黄冠麟专栏

社会热议中的一部韩国电视剧集，连续两周称霸Netflix全球非英语剧集榜首，在46个国家和地区登顶。食少事繁，我只能利用午餐的碎片时间收看，至今看到第五集。先此警醒读者，娱乐取材于生活，所以能引起共鸣，但娱乐与社会现实有其边界，不能说爽剧“做得太对”于是直接搬进社会。《铁拳教育》的爆红，由前特战队员俊男美女组成的“教权保护局”督察撑起，“无限制”乃至用格斗、极限飘移、纵火等方式，对校园霸凌者、越界家长施以“震撼教育”，正其三观。主流评论大多聚焦于“以暴制暴”的道德争议，鲜有人问一个更根本的问题：为什么一部公然歌颂暴力的剧集，能够在众多民主法治国家与地区，引发强烈的共鸣。我们是否看漏了什么？

教权在“以武易暴”与“完全卑微”之间

将《铁拳教育》简化为“宣扬暴力”，是过于懒惰和单薄。由地境阅读，剧集所呈现的，一种是韩国前线教师与学生，面对政二代、商二代在校享受家长护佑，而校领导与政商利益勾连，正直的老师与无助的乖学生在两个极端之间的无助摆荡。另一种是能力不足但上进的学生，面对职专恶霸学生的欺凌，只能默默承受。香港观众所共鸣者，一是名校中的无形天花板，二是基层学校中的教育公平性，三是教师面对社会现实与潮流中的对抗无力。

韩国在2010年前后全面废除校园体罚（香港早于1991年通过《教育规例》第 58 条，教员不得向学生施行体罚），教师的惩戒权被法律彻底没收。然而，当前韩国教师面对学生失序行为时，陷入“不能不管，又不敢管”的困境。仅2023年9月至2025年8月的两年间，韩国教师被举报涉嫌虐待儿童的案件就超过1,400起。2024年，韩国各地教权保护委员会共召开4,234次会议，其中93%（3,925件）被认定为教育活动侵害。

空想中的制度暴力
是社会的唯一救赎？

“教权保护局”是空想机构，现实中的韩国教育部只成立了“校园民怨应对组”，由校长、副校长等学校管理层出面处理家长投诉。2024年开通的“教权侵害举报热线1395”，也只提供咨询、心理辅导和法律支援。这些制度性回应，在教师眼中远远不够。韩国教师团体总联合会的调查显示，高达49.2%的受访教师认为过去一两年来职业自豪感下降，其中67.9%表示最感到无力的时刻是遭学生或家长质疑、不被信任。这个也是此剧在现实中所借鉴的素材之一。

剧中有一幕如下：罗华振问：“孩子们越来越狡猾，总是做出一些违背常理的事，我们该怎么办？”任含琳答：“用疯子打败疯子，对吗？”

此剧令人细思极恐的地方，在于它暴露了一个残酷的现实：当制度全面失灵时，人们唯一能想像的救赎，竟然是制度外的暴力。剧中教权局督察行使的是高于法律的权力，从“不敢管”到“用力管”，中间没有中间地带。当制度无法保护你，人们便会幻想一个能够保护你的“超人”。这不是对暴力的崇拜，而是对制度彻底失望后的心理补偿。我们若只批评“以暴制暴”而无视“制度失灵”，便是只看到病灶，看不到病因。

面对KOL和变化过速的社会
教育工作者更显无助

主流讨论鲜少触及一个新现象，是社交媒体时代的“审判文化”，如何加剧教师的无助感。作为大专教师，笔者能从校方向学生发出的问卷评分中，知道学生对于自身的教学观感。然而，现实中却有更多令人刺眼的媒介，比如IG、TG等学生的半公开私讯群组，产生另一种平行时空的讨论。世上自然没有不透风的墙，而这些学生甚至不是学生的一言两语、三人成虎，是千禧年进入职场的教育工作者所未能预见的情况。

剧中学生以手机录影、网络公审威胁教师的情节，在现实中并非虚构，不论在韩国、在内地、在香港，教师的个人风范愈见式微，压力并非源自教学标准本身，而是教师“不知道哪些言行会引发投诉”。在今日的网络生态中，断章取义的片段、未经证实的指控，足以毁掉一位教师的职业生涯。

当未成年学生将片段上传，教师已经要即时面对网民洪水级的未审先判。整个结构由社交媒体、KOL、网民组成，多元复杂。被“公审”的教师百词莫辩，而且不具备公关知识，没有法律顾问，连有自己辩护的发声渠道也欠奉。在这种不对等的权力关系中，教师的无助感被无限放大。

教权督察的“遇弱身软”和“遇强愈强”

主流评论将教权局督察描绘为“暴力机器”，却忽略了教权局的另一面。剧中最容易被忽略的细节是，教权保护局是“收到举案后”才会展开调查的机构。它不是巡逻队，不是预警系统，而是一个被动的回应机制。剧中，罗华振督察面对被欺凌的学生时，展现的温柔父兄的人设，对正义信念坚定；面对不公义的权势时，则是“连根拔起”的决绝。这种双重性，正是弱势学生最渴望的，既不会伤害他们、又能保护他们不受伤害的成年人。

导演洪钟灿说，这部作品真正想讲述的并非暴力，而是“好长辈的存在”。当孩子受到伤害、制度失灵时，有人愿意站出来承担责任。笔者观影所阅读到的，罗华振的“铁拳”只是手段，他的本质是一个“遇弱身软”的守护者。

教育现场的危机，往往是长期积累、突然爆发的。等到有人报案时，伤害可能已经造成。现实中的教师，被要求同时做到“严而有爱”，也被公众赋予较高的道德期望。但亦因为教务繁重，教师亦与社会的接触较弱，对于社会变化不够了解。当面对新型的学生与社会问题时，又没有赋予他们替代性的保护手段时，过高心理压力的教师，或者过忙教师所辖下的支援不足的学生，便成了夹缝中的牺牲品。

我们看漏了制度的裂缝

在韩国，京畿道教育监安敏锡看完整套剧后失眠，公开呼吁设立“现实版教权局”。大田市教育监当选人吴硕镇也跟进表态。首尔教育监郑根埴虽批评剧集呈现“法西斯主义”，但亦承认“可以成立教权保护局”。这些官员的反应说明了一个事实，剧集虚构，而问题何其真实。

《铁拳教育》的爆红非因观众爱暴力，而是因为它准确地击中了教育制度中最痛的裂缝。我们看漏了的，是裂缝本身。教育部门与校领导不敢管、不能管、不想管，受害者在霸凌中孤立无援，有事之后第一时间不是治疗伤痛而是粉饰太平。结构化的问题，结构化地恶性循环，证明制度失灵是客观存在的事实。剧中的“铁拳”只是隐喻，是对制度失灵的极端抗议。

笔者以一句作结，“为什么我们需要幻想一个暴力来拯救教育？”请诸君细味。

作者黄冠麟是公共行政博士生，文化工作者，学研社成员。

文章仅属作者意见，不代表香港01立场。

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