来稿作者：温志伦

何谓“儿童为本”的课程理念？儿童在日常生活当中接触的事物，会随着时代变化而有所转变。因此，教育课程设计也需顺应时代发展的趋势，做出动态调整。

儿童发展研究的主题在于探讨个体成长与发展的过程，而在儿童发展的过程中，环境因素在不同理论学说中都一直占有重要的影响地位。心理学家布朗芬布伦纳所提出的生态系统理论便指出儿童的成长与发展会受到生物因素及环境因素的交互影响，强调“环境”对儿童发展的关键地位。

基于环境的转变，如何顺应这一趋势，把握学生兴趣和能力来调整课程内容，是一个重要的课题。课程领导要精准把握教学的时机，亦要尝试大胆使用不同的教学方法，将多元教学方法灵活融入课堂中。

精简与创新并重
切勿“只加不减”

因时制宜、因地制宜的课程，绝不会将诸多新元素新元素同时间堆砌在课程中，以导致课程过于臃肿，失去平衡和焦点。课程设计要有活力和革新性，就必须独具慧眼，适切地精简原有的课程内容，令校本课程更有系统和特色。

以本届全运会为例，课程设计可从认识吉祥物入手，逐步延伸至了解不同的竞赛项目。在原有体能活动时段中，融入并简介相关的全运会元素，例如在踏单车活动为幼儿计时。同时，在主题教学当中，可每日分享有关赛事的焦点，将学生的亲身见闻转化为具象化的学习经验。课程设计的领导者，更需承担起关键的催化角色，有效联通家庭、社区与时事资源，提升整体教学成效。

打破恒常框架
碰撞激发思维

强教必须强师，业界除了需要持续了解和学习教育局的文件外，更需要将外间所获得的知识和经验，通过教师之间的专业交流和课程会议进行交流学习，以建立更校本的课程。同时，可思考如何打破恒常课程会议框架，建立更灵活弹性的专业讨论时间。教师团队亦要建立成长型思维，课程领导需要具体及适时赞赏老师的表现。

除此之外，宜活用“鲶鱼效应”为课程设计注入的全新活力与冲击力。每间学校涵盖不同年龄和教学年资的教师，推动新老教师深度交流，不仅能有效地实现教学经验的薪火相传，亦能促进教学理念的碰撞激发。从教师个体自主学习，到团队协同研讨，在彼此勉励与包容的氛围中，不仅能推动教师群体专业能力的提升，更可提升教师的幸福感，达至乐于教学，终生学习。

建立动态学习圈
共育幼教新篇章

国家要强大，必须办好优质教育。建设教育强国，香港亦应贡献力量，而香港要办好优质教育，就更需要局方与业界持续携手，以专业，热忱与创意，为幼儿教育入更多动力。课程不是固定不变的“教材”，而是随着儿童、社会、科技演进而持续进化的｢学习生态｣。

从内地教育专家赴港担任幼稚园校本支援人员，到粤港幼稚园交流计划的落地推行，不同地域的幼教工作者得以走进彼此的课堂，开展深度参访、共同研习与备课。这类深度交流活动，能够拓宽教育视野，突破现有的课程框架，携手开启幼儿教育的新篇章。

作者温志伦是香港教育工作者联会理事。

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