来稿作者：黄远康

去年10月，正当社会的焦点放在立法会换届选举之时，另一值得全民关注的议题酝酿改革，那就是教育局提出优化高中中国历史科及历史科的课程修订，并将于2027/28学年正式实施。对于高中中国历史科的改革，由于改动地方不算太大，笔者亦没有什么意见。然而，对于历史科的课程内容变动，则因幅度太大而令人认为有可以商榷之处。

课程架构的范式转移

总括而言，是次优化方案主要改动之处有三点。

第一，删减其他国家及地区的主题部分。现有课程较为重视20世纪亚洲各个地区的历史进程，除了有日本、东南亚史外，亦有香港史内容；至于新课程则删减了中国以外的国家或地区专题史部分，其他国家的发展内容都精简或合并在其他主题，例如二次大战或冷战史之中，只保留日本军国主义、东南亚独立运动、香港都市化及经济发展等较简化的内容。

第二，缩减冷战之后的历史部分。冷战固然是以美国及苏联为首的两大阵营对抗，但是当中亦涉及其他地方的区域性战争，例如以巴冲突、巴尔干半岛危机等。但是，相关内容将只会是新课程中的一小段落，而不设专题深入探讨。另外，冷战期间，两大阵营虽然剑拔弩张，不过促进和平和繁荣的协作，例如区域性的经济组织、联合国等，亦是这段时期的重要部分。可惜的是，有关内容由过往的必修内容改为选修单元。

第三，课程由宏观地主要学习亚洲及欧洲的历史进程，改为以中国或华人为视角观察世界。过往历史科分成五大单元，中国部分只占其一。而新课程则设三大必修单元，中国史的比例有所上升。另外，其他单元亦会加入更多国家元素，例如在冷战部分，就有由国家主导的不结盟运动以及争取恢复联合国地位等外交内容；至于在选修部分，则加入十九世纪海外华人的经历，分析他们移居外地、当地族群发展等特色，让国家、华人在课程中的份量更加显著。

以史为鉴的比较优势

笔者绝对同意，优化后的历史课程，具备培养学生准确认识国家历史的方针，建立更好的民族认同与归属感。然而，任何课程改动的宗旨，都是应该鼓励学生吸收更多知识，开阔思维和眼界。历史科作为纵观全球历史发展的一门学科，应该提供更加广阔、宏观的视野和内容，让学生接受爱国主义教育的同时，亦可以更加掌握世界局势的演变。

犹记得笔者当年修读预科历史时，最先学习的，就是奠定日后欧洲格局，发生在1815年的维也纳会议。除了宏观的内容外，也有个别国家的历史，例如19世纪中叶的意大利和德国统一运动、19世纪中期至20世纪初的俄国史、1860年代至二次大战结束的日本史等，从而对现代有影响力的国家的进程有基本认识，亦更加容易理解当今区域性冲突的源由。

改革课程令学生更加掌握国家历史乃是必要之举，但是这项目的与学习更加宏观的内容并不相悖。例如日本史的部分，继续保留明治维新的内容，与同时代的清政府变法运动做比较，就可以让学生明白帝制的腐败，从而更加认同中国共产党带领新中国的必要性及其发展成就；至于战后经济的快速崛起，亦可结果当时冷战格局形势，强调美国在背后推波助澜，并不断在世界各地挑拨矛盾，从而让学生更加理解当今中美斗争的格局，以及更加同情第三世界的处境。

全球眼光的爱国一代

因此，笔者认为，在优化课程的基础上，可以进一步调整内容，让学生成为既有爱国情怀，兼具国际视野的青年。例如在选修单元中，可以考虑加设个别重要国家过去一至两个世纪的演变，例如俄国、美国、日本等，让学生更加了解这些国家在国内与国外的政治博奕中，如何影响著世界历史的发展。另外，欧洲作为过去两个世纪，国际政治舞台上的重要角色，其经历亦不容忽视。笔者建议可以由1848年欧洲革命或1850年代的克里米亚战争作为起点，令学生更加容易理解民族主义兴起的前因后果，有助更好理解两次大战爆发的成因之外，亦可以对欧洲这个重要持份者以至全球政治经济格局有更深入的认识。

美国学者洛温曾经推出一本著作名为《老师的谎言：美国历史教科书中的错误》，解释为何愈来愈少美国学生修读历史科，除了因为教师的演讲技巧不足、无法让学生建立兴趣之外，亦与内容的不足有关，例如过份精简、令人难以理解前因后果；过份扬善隐恶，倾向省略早期美国白人的暴行；过份强调白人的贡献，较少提及其他种族人士的事迹等。可见，历史科内容的深度与广度，会直接影响学生的兴趣和吸收。香港作为一个国际城市，如果我们希望未来一代成为有全球眼光的爱国爱港青年，就应该更好编排课程内容，让学生甚至社会都可以受益。

作者黄远康是西贡区议员，香港青年事务发展基金会研究主任。

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