来稿作者：李校长

近日个别境外交流团发生的学生违规事件在网络舆论场引发剧烈震荡。公众的讨论从对个别行为的谴责，延伸至对校方监管职责的诘问，甚至触及对招标程序的诚信质疑。作为一名长期深耕境外考察的教育工作者，笔者认为每一次舆论风波都是一次社会对话的契机。我们需要的是超越情绪化的谩骂，回归建设性的专业对话，共同思考如何完善学生的成长环境。

规章与自律：
教育是权责对等的生命转化

事件核心指向了学生在脱离常规监管后的行为失当。诚然根据教育局《户外活动指引》，离队申请有著严格的规范，这类制度的初衷在于建立一道安全防线。然而，教育的本质是“成人”，是引领学生从“他律”走向“自律”。当年轻人在异地因好奇而越界，这恰恰折射出当前教育体制中，关于权利与义务教育的缺环。
我们必须厘清一个界线：学校是培育人格的场域，而非全天候的束缚机构。若将学生的个人失守，悉数归咎于校方监管不力，不仅有失公允，更会误导家长忽视“家庭教育”在品德塑造中的根本作用。优质的考察活动，应是家、校、生三方的“契约共建”——家长灌输责任意识，学校提供专业引导，学生履行自律承诺。唯有如此，才能避免教育工作者陷入疲于奔命的“防守式监管”，让教育回归启发自省的本质。

透明与专业：
以制度韧性回应社会质询

针对公众对交流团是否存在“利益输送”的疑虑，这反映了社会对公共资源运用的高度关注与不信任感。事实上本港资助学校在采购境外考察服务时，均须恪守《资助学校采购程序指引》。从招标文件的编制、集体评审的机制，到校监、校长、教师及家长代表的共同决策，程序之严谨，旨在确保每一分资源都用于提升教学素质。
在法治社会中，程序公正是专业信誉的基石。若社会大众对特定运作持有实质证据，理应透过既定的举报机制诉诸权威机构，这既是公民参与，亦是维护廉洁的表现。然而，在缺乏实据下将“教育机会”与“利益勾连”简单挂钩，是对前线教育工作者热诚的打击，更可能引发寒蝉效应，令学校因畏惧舆论而收缩教学空间，最终受损的是学生的国际视野与成长机会。

挫折中教育：
在真实世界的复杂性中成长

笔者在多年带领交流团的过程中观察到，无论是参访顶尖高校的学术洗礼，还是观摩创科企业的国情体验，这些“行走课堂”体验式学习对学生的震撼远胜于课本。真实的世界从非真空，诱惑与变量始终存在。学生在过程中的犯错，固然令人遗憾，但若能以此为契机进行深刻的教训总结，这份经历将转化为其人生中珍贵的诚信与规范教育。

教育的容错空间不代表放任，而是在严肃处理违规行为的同时，引导社会群众以更长远、更宽广的视角看待交流团的价值。我们不应因个别学生的侥幸心态，而全盘否定交流活动在国民身份认同及全人发展上的策略意义。今次事件广获媒体报道，肇事学生接受惩处，除令校誉受损，随团老师更是难受，若相关学生对所犯的过错有深切自省，未来人生的路定每步也必先想而后行。

香港社会需要的不是更多情绪化的口水战，而是具备建设性的专业监察。我们欢迎公众就行程优化、师生比例、安全预案提供具体建言，这种良性的外部参与是教育进步的动力。让我们共同维护一个理性的讨论环境。让每一次的教育风波，都不仅仅终结于处分与道歉，而是转化为优化制度、强化家校合作、守护下一代健康成长的正面能量。

作者李校长是一位富经验带领交流团的中学校长。

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