来稿作者：邓浩东、郭春兰

教育局公布初中地理科课程改革框架，当中一个改变是把中国地理元素系统化地纳入课程之中，这项改动我们深感认同与支持。此举能帮助学生在宏观的国土脉络中，全面且整全地认识中国的地理面貌，并有效地将之与全球性及本地社会的切身议题互相连结，大大提升学习的深度与连贯性。

现行初中地理课程推行至今已有一段时间，部分内容需要适时更新。这些年，中国在经济发展、科技进步、环境保护和区域协调等方面都有显著变化。课程内容与时并进、推陈出新，确保学生掌握最新、最准确的地理资讯与发展趋势，是教育回应社会发展的自然举措。

不同地区如何融合国家地理元素？

要理解香港这次课程修订的背景，不妨先看看其他地方的做法。对比不同国家的初中地理课程，可以发现一个共通点：融合自身国家的地理元素，是不少地区地理教育的共同趋势。

新加坡

新加坡的地理教育注重“本土出发，连结全球”。从其课程文件可见，可持续发展是主题，但所有课题都从新加坡本土案例出发：水资源管理必谈“新加坡的四大水龙头”（新生水、海水淡化、集水区、进口水），城市规划则以组屋政策说明如何应对土地稀缺及房屋问题。这让学生理解：作为一个小岛国，新加坡面对怎样的自然限制，以及如何因地制宜。这种利用本国案例的教学方式，使现实生活成为学生的“地理课本”，地理知识变得具体而生活化。

加拿大安大略省

安大略省的初中地理课程（7至9年级）隶属于“社会研究、历史及地理”框架之下，强调培养学生的“地方感”，即理解“何处、何故，以及为何关注”。虽然七、八年级聚焦于全球议题，但常以加拿大作例子说明，例如：自然灾害对加拿大社区的影响、资源开采（林业及矿业）的可持续实践等。到了九年级，安大略设有专门的“探索加拿大地理”课程，聚焦加拿大景观和公民责任，学生可以选择不同的研习题目，包括加拿大的自然地理、人口变化、宜居社区和资源与产业管理等。

英格兰

英格兰的初中地理教育（Key Stage 3，年级7-9）同样重视本土元素。根据其国家课程文件，虽然课程以全球视野为主，涵盖非洲、亚洲等地，但英格兰本土例子始终是教学核心，以强化学生的“地方感”（sense of place）。教授自然地理时，课程大量使用英格兰景观为例子：提到海岸地貌，就用多佛白崖做案例；学习河流作用，就以泰晤士河为蓝本；探讨城市化，则分析伦敦的人口分布、城市发展及资源使用。这种设计有助培养学生对自己身处地方的认识，了解本土特征如文化多样性、经济转型等，鼓励他们关注环境保护与可持续发展等议题。这种本土优先的教学逻辑，让地理知识与学生的生活经验紧密连结。

中国内地

根据《义务教育地理课程标准》，内地的地理课程内容主要分为“认识全球”与“认识区域”两大部分，按照“宇宙—地球—地表—世界—中国”的逻辑顺序，引导学生由宏观到微观、从整体到局部，逐步建构对地球家园的认知。在“认识全球”部分，学生学习地球的宇宙环境、地球运动、世界气候和发展差异等基础知识。而“认识区域”则由大洲、地区和国家入手，层层聚焦至中国全貌及其内部不同分区，最后回到学生自己最熟悉的家乡进行地理探究。这种由远及近的编排，让学生在掌握全球视野的同时，也能深入了解自己身处的国家。

香港地理课程修订的定位与意义

回看香港，现行的初中地理课程其实已包含一些国家地理元素，例如河流和荒漠课题都会涉及中国案例。然而，这些内容相对零散，且部分案例和数据有更新的空间。

这次修订正针对这个问题。修订后，学生会先掌握国家的基本地理知识——区位、国土边界、地势及自然资源等，这是学习其他地理课题的基础。在此基础上，课程将引导学生思考一连串问题：中国的地理环境与其他国家有何异同？人类活动如何受自然条件制约，又反过来影响环境？课程亦会与时并进，加入近年案例辅助教学，例如工业课题便会探讨中国新能源汽车的发展，让课程内容更贴近现实趋势。

总括而言，我们积极响应并支持是次课程修订。它旨在帮助学生建立更整全的地理认知，确保学生掌握最新、最准确的地理资讯与发展趋势，让学生既了解世界，也了解自己身处的国家。

作者邓浩东是保良局甲子何玉清中学地理教师；作者郭春兰是香港中文大学讲师。

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