思汇政策研究所｜张子如、杨敬雯

按照目前温室气体排放趋势，人为引致的全球暖化将于2030年左右触及摄氏1.5度的关键门槛。联合国政府间气候变化专门委员会已敲响警钟，指出国际社会必须认清现实、加快减排行动，既要尽力限制气温升幅，争务在本世纪末前令气温回落至安全水平，也要积极适应已成定局的气候冲击。一旦全球平均升温长期超过摄氏1.5度，人类社会和生态系统面对的风险将急遽上升，应对气候变化的成本和难度亦会增加，部分损失和破坏更可能无法逆转。面对日益严峻的环境变局，新一代必须学会阅读和评估实证数据、理解复杂系统、在不确定性中寻找出路，并参与艰难的气候抉择，而进一步推行环境教育便能及早装备年轻人应对未来。

香港学生不缺知识但欠实践

思汇近日发表报告《知行合一：加强环境教育以推动香港绿色转型》，指出香港在推动环境教育方面其实具备厚实基础。现时初中科学、地理，以及公民、经济与社会科，均已涵盖气候变化、生物多样性保育和可持续发展等核心概念。当前症结不在于教材匮乏，而在于环境知识往往分散于不同学科。学生鲜有机会把零散概念串连，理解环境议题与日常生活、社区发展和经济选择的关联；更遑论分析不同政策或行动方案，并把所学应用于真实世界的环境问题。

这道“知易行难”的鸿沟在学生问卷调查和教师访谈中显露无遗。调查发现，受访学生普遍对环保抱持正面态度，当中51%认为动手实作活动是最有效的学习方式；然而，高达84%受访学生坦言，自觉未有充分准备去应对未来的气候问题。

前线教师亦面对相似困境。教育工作者虽然普遍肯定实地考察、跨学科专题研习和参与现实环境议题的价值，但受制于课程时间紧绌、资源有限，加上专业培训支援参差，导致此类宝贵的实践体验往往只沦为偶一为之的课外活动，未能融入日常教学。

从单向传授走向知行合一

传授知识固然重要，但仅凭单向讲授，未必足以培养学生面对气候风险所需的自信、责任感和行动能力。因此，推动香港环境教育的关键不在盲目增加课程内容，而是创造更多与课程相扣、让学生能够学以致用的实践机会。

综合研究发现，香港教育正面对“知易行难”的结构落差。要打破僵局，应优先循三大方向发展：（一）加强跨学科课程整合；（二）为学生提供持续且紧扣课程的体验式学习；（三）加强对教师和学校的实际支援。

推行基于自然的解决方案正是能贯通上述三项策略的切入点，善用大自然去回应气候、环境和社区需要。

让学生亲身解决环境问题

校本基于自然的解决方案项目不应止于种植几棵树或增设花槽，而应引导学生走出课室，实地调查校园的环境问题，例如暴雨后的积水黑点或夏季酷热难耐的角落。学生可测量不同位置的气温、观察水流和检视土壤状况，收集客观数据，再结合科学、地理及其他学科所学，分析问题成因和不同方案的利弊。其后，他们更可参与设计、建造和维护雨水花园或遮荫种植区等设施，亲身理解自然如何协助社区减缓气候问题和提升环境质素。

这类项目的核心价值在于学生能够经历完整的科学探究和决策过程，学会发现问题、搜集和衡量客观数据、在现实条件限制下作出抉择，并持续评估改善措施的实际成效。当局可先于少数配套较完善的示范学校试行，待累积经验和证据后，再把成效理想的模式逐步推广至全港校园。

香港应把环境教育纳入长远发展

香港若决心建立绿色低碳且更具气候韧性的经济，教育便不能置身事外。

加强环境教育既有助培养学生的公民责任，也能让他们培养投身绿色转型和新兴绿色行业所需的能力。政府应提供更切实可行的课程指引、持续的学校支援和教师专业发展，并重点扶持首批示范学校。相关成果应有系统地量度、检讨和分享，包括学生的知识、能力、参与程度，以至校园环境改善的实际成效，以便按实证推行。

今天要问的，已不只是香港学生是否认识气候变化。在气候风险日增的年代，学生能否把知识转化为判断和行动，将直接影响香港社会能否更好地适应未来。我们不能要求年轻人为上一代的决定“补镬”，但有责任装备他们，让年青一代在步入高气候风险的未来时，有能力理解风险、评估对策、敢于质疑，并有信心知行合一，共同建设更具气候韧性的香港。

作者张子如是思汇政策研究所社区营造助理经理；作者杨敬雯是思汇政策研究所营运经理。

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