来稿作者：杨思毅

9月8日PISA2025放榜，社会很快谈起名次和分数。香港学生科学496分、阅读480分、数学522分，三科仍高于经济合作暨发展组织（下称OECD）平均，但较2022年分别下跌25、20和19分，其中科学跌幅尤其明显。数天后，香港大学香港赛马会防止自杀研究中心公布，2025年15岁或以下的自杀率由2024年每10万人0.9升至2.9；叶兆辉教授亦在记者会指出，按学校名称作初步分类，约32%学童自杀个案来自所谓“Band 1A”学校。虽然两组数字不能直接拉上因果，自杀成因从来复杂。真正令我不安的，是放榜后的公共讨论仍主要围绕跌了多少分、排名升还是跌。PISA其实用了大量篇幅了解学生在学校过得怎样、怎样看待学习，这些数字却很少进入讨论。这值得我们问：评价教育时，我们到底重视甚么？

香港学生守规矩却无归属感

香港最揪心的一项，是校园归属感。香港的指数是−0.32，OECD平均是0.09，在有相关数据的82个国家及经济体中排第81；只有67.9%香港学生同意自己属于学校。这一项，正是放榜报道中最少被引用的一栏。

同一份报告却呈现另一幅画面。香港的课堂秩序指数是0.48，远高于OECD的0.14；86.3%学生表示在测试前两星期没有缺席任何课堂或整天缺课，OECD平均是66.1%。学生感受到的科学课教师支援指数是0.26，也高于OECD的0.03。

课堂有秩序，老师亦落力支援学习。那么，为甚么仍有这么多学生不觉得自己属于学校？

有学术服从却无学习投入

再看学生怎样学习。香港学生的好奇心指数是−0.06、坚持度−0.13、认知适应能力−0.19；持成长型思维的学生只有44%，OECD平均是69.3%。另一边厢，香港学生的求助指数是0.16，高于OECD平均，目标设定亦接近平均。

所以，不能用一句“香港学生没有学习动机”概括这些数字。更值得留意的是，我们长期视为成功的“有秩序”，没有自动换来更强的归属感、好奇心、坚持，以及面对新问题时调整自己的能力。

PISA也没有只用“考得好”判断学习成果。报告把具备能力的学习者（competent learners）界定为同时具备学术能力和学习投入的学生；学习投入包括好奇心、坚持、目标设定和求助。

第三章更提出一个很值得香港细读的概念：“有学术服从，无学习投入”（academic compliance without engagement）。有些学生照常上学、达到基本学术要求，却未必真正投入，可能较少好奇、遇到困难较少坚持，也较少感受到学习本身的价值。

PISA没有把香港归入这一类。但这个概念很值得香港借镜：当学生守规矩、做到要求，我们怎样知道他们仍然想学？

成绩考得好不代表学生过得好

同一周公布的学童自杀数字，也提醒我们不要只在成绩下跌时才问教育出了甚么事。叶兆辉教授在记者会指出，研究中心按学校名称作初步分类，约32%学童自杀个案来自所谓“Band 1A”学校，并呼吁社会在追求成绩卓越的同时，一并关注青少年的精神健康。

这个比例不能用来推论成绩好会导致自杀；自杀成因从来复杂。但学生考得到、学校成绩好，也不能让我们放心地假设孩子一定过得好。

我们很习惯用安静的课室、交齐的功课、追得上的进度，判断“学习正在发生”。但还可以多问几句：学生想不想知道答案？做错之后愿不愿意再试？面对新问题懂不懂调整自己？他在学校有没有一个位置，知道有人认得自己、在意自己？

这些并非与成绩对着干的“软指标”。PISA2025发现，在控制学生及学校的社经背景后，校园归属感与科学成绩在46个教育系统呈正相关；归属感亦普遍与好奇心、坚持、求助和目标设定同向。OECD教育与技能总监施莱谢尔（Andreas Schleicher）在报告发布后亦指出，约四分之三学生表示在学校有归属感，而有归属感的学生通常学业表现较好。他亦特别提到，家庭日常关心孩子的学校生活，与较高的科学表现有关。

“JUST FEEL感讲”与西交利物浦大学张婉文（Rebecca Cheung）教授合作、今年刊于《社交与情意教育：研究、实务与政策》《Social and Emotional Learning: Research,Practice, and Policy》的研究，追踪一所香港小学313名7至12岁学生八个月。研究发现，社交情意能力较高的学生，与父母、同学、老师及学校的关系亦较亲近；较高的关系亲密感，亦与八个月后较高的主观幸福感相关。

更有意思的是，社交情意能力本身没有直接预测八个月后的幸福感，关系亲密感在两者之间起了中介作用。换句话说，学生学会辨认情绪、表达需要、与人相处之后，身边有没有人愿意听、愿意回应，同样重要。因此，“JUST FEEL感讲”一直提倡将班级经营及社交情意教育融入常规课时，让学校在关注学生学术成绩的同时，也照顾人际关系发展与身心健康。我们亦乐见教育局《4Rs精神健康约章》将“人际关系（Relationship）”列为四大元素之一，鼓励学校加强同侪、师生及亲子关系。

我们想培养怎样的学生？

PISA2025给香港最重要的提醒，未必只是怎样追回失去的分数。我们更需要重新回答一条问题：我们想培养怎样的学生？

成绩当然要看。教育局日后检视教育绩效时，也应把学生的归属感、好奇心、坚持、求助、认知适应能力，以及师生和朋辈关系放在同一幅图里。学校自评亦不宜只以出席率、纪律和考试结果判断教育成效。

把这些指标放在一起，我们才看得见：学生即使有不错的分数，他们是在完成师长、父母和教育制度的要求，还是有动机、有自主性地学习？一班很守规矩、功课交得齐、而且考到不错分数的学生，有没有保留好奇心？愿不愿意探索和求助？能不能与人建立、维系和修复关系？在学校里，又是否感到自己有所归属？如果学生在求学过程逐渐失去好奇与学习的意欲，当有一天再没有考试、排名和老师推着走，他们还会不会继续学？

如果教育最终希望培养身心健康、德才兼备、能够终身学习的人，我们需要像程介明教授近年反复提出的“把学习还给学生”：让学生不只完成要求，也保留感知、提问、探索、选择和主动学习的空间。以上这些问题，就不能排在“如何提高分数”之后。

作者杨思毅是“JUST FEEL 感讲”共同创办人兼执行总监，国际非暴力沟通中心认证培训师候选人。

“JUST FEEL 感讲”是全港首间在主流学校系统性推广“社交情意教育”及“善意沟通”的慈善机构。

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