来稿作者：卢施予

教育局9月24日宣布，第六届“学校推荐直接录取计划”于10月7日至12月2日接受提名。对象是应考2027年香港中学文凭考试、并拟于同年9月升读学士学位课程的本地中六学生。每间本地中学可推荐两名在个别学科或范畴具特殊才华及兴趣的学生；每名获推荐者可报读一个指定的教资会资助学士学位课程。八所教资会资助大学已指定超过300个课程参与，并为个别课程订下不以文凭试成绩为基础的收生准则；教育局网页显示，个别课程的具体入读要求已于10月22日更新。大学将于2027年1月至6月初安排面试，并在文凭试成绩公布前，向成功申请者发出“直接录取”通知。

制度应肯定更多学生的努力

这不是一项即将推出的构想，而是自2022/23学年起已推行、现正进入第六届提名期的安排。计划与大学联合招生办法（JUPAS）双轨并行；获推荐学生仍须同时经联招报读，并如期应考文凭试。接受“直接录取”具约束力——一经接受，不论文凭试成绩如何，学生将不会获其他课程考虑，其联招申请亦会从系统中删除。未能成功或拒绝接受的学生，联招申请则继续处理。这些都是教育局已公布的现行规则，不是推测。

计划的原意值得肯定，学校课程检讨专责小组于2020年9月建议提高大学收生灵活度；教育局接纳后推出此计划，旨在认同一些在特定范畴具过人才能、却未必能透过文凭试获全面评核的学生，让才华与课程互相配对。对长期在艺术、设计、体育、科研、语言或社会服务中持续投入的学生而言，这条路承认了一件事：分数不是唯一可以被看见的证据。

问题往往不在原意，而在落实时最容易被简化的那个数字——每校两名。两名并非不合理的起点，公开资源与大学面试容量都有限度。可是，当校内讨论开始围绕“谁抢到那两个位”，计划便容易由“看见才华”变成“分配稀缺名额”。未被提名的学生，不一定欠缺才华；他们可能只是尚未被写进推荐信的那种才华——来得慢、来得偏、或来得不像履历上最耀眼的那个项目。教育若只回答“谁入围”，却不回答“其余人如何被认真看待”，直接录取便可能留下一个意外后果：被看见的只有两个，其余的则学会安静。

我在学校工作，愈来愈觉得，升学制度最难处理的，从来不是成绩单上的等级，而是一名学生在被比较以前，是否仍然相信自己所付出的努力值得被认真理解。直接录取若做得好，应让更多人感到：原来有一种能力，不必等到放榜才被承认；若做得粗糙，它也可能让更多人感到：原来只有进入那两个名额，努力才算数。

四项措施让才华被真正看见

因此，在提名期仍在进行之际，有几件事值得学校、大学和教育局同步想清楚。以下都是建议，不是现已规定的程序。

第一，校内提名准则宜提早写成一页可读说明。谁可被考虑、需要哪些持续证据、作品集或面试何时交、教师与学生如何知道结果，都不应只靠口耳相传。准则公开，不是制造另一场校内竞赛，而是减少“临急补材料”和“谁较会表达”取代“谁长期投入”的风险。对艺术、设计或表演范畴尤其重要：一夜之间堆砌的作品集，与三年来反复修改的创作，不是同一回事。

第二，证据应看持续兴趣与可核对的学习历程，而不是只看奖项数量。大学已为个别课程订立入读要求，并会安排面试；学校端亦可相应要求：学生能否说清楚自己为何适合该课程、做过甚么、改过甚么。直接录取的意义，不应是“提早锁定一个学位”，而应是“证明这个人与这门学问之间，已经有一段真实关系”。

第三，接受录取前的辅导必须说清约束力。学生要在文凭试成绩公布前决定是否接受；一经接受即具约束力。这一步关系到家庭期望、科目组合、其他联招选择，以及兴趣转移时的退路。学校宜在发出推荐前，与学生和家长逐项核对：指定课程是否已列入联招20项选择、个别大学是否要求列入组别A、拒绝或接受各自意味甚么。手续正确，仍不足以代替一次真正听得见学生犹豫的对话。

第四，未被提名的学生，也应被回应。两名名额之外，仍有联招下的校长推荐计划、应用学习及其他升学辅导路径。学校若只公布“恭喜获提名”而不交代其余申请如何被考虑，计划就容易在校园气氛中变成零和。教育局与大学亦可考虑，在不增加过重行政负担的前提下，公布不涉个人资料的整体资料——例如历届获推荐与最终接受录取的大致规模、主要学科分布——让公众看见计划有否真正对接才华，而不只是完成提名程序。

这些建议不是要求取消名额上限，也不是否定文凭试作为主流途径的价值。直接录取本来就不是替代公开考试，而是补上考试难以看见的那一截。补得成功与否，不在于多发了几封录取信，而在于校园有没有因此更愿意认真对待那些“分数说不完”的学生。

12月2日提名截止之后，面试与录取通知会陆续到来。我希望届时被谈论的，不只是谁拿到了直接录取，而是有没有更多学生因为这条路径，第一次感到自己长期投入的东西被人看懂。两个名额可以很宝贵；若制度同时让其余人明白，自己的努力并非要等到放榜才存在，计划才真正对得起“看见才华”这四个字。

作者卢施予是香港教育及文化工作者，现任国际学校学术主任，长期关注课程发展、青年培育、艺术教育及公共文化议题。

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