来稿作者：卢施予

11月4日，教育局局长蔡若莲博士在立法会回应梁美芬议员质询，谈及如何因应人力市场需要改革大学课程。质询引用劳工及福利局9月公布的“人力推算中期更新”：企业入门级职位空缺由2022年约8万个，降至2025年约31,000个，跌幅逾六成；推算至2028年本港人力短缺约13万。有意见因此问：会否把四年本科改为“三年课堂、一年全职实习”，并以企业参与评核的强制实习作为更多学科的毕业条件。

教育局坚守四年本科育人本质

蔡若莲把问题拉回教育专业的基本线。她指出，四年制本科是为了让学生有足够时间与空间建立学术基础，并透过课堂、专题、交流、实习及其他学习经历，达至全人发展。她明确表示：大学教育并非为某一时间点的职位空缺度身订造人力供应；课程改革应基于学科知识结构、学生发展规律、教学资源与学术水平的专业判断，不应只由单一劳动力供求指标驱动。对人文学科、纯科学等更重学术深度的学科，强制一年全职实习作为毕业条件，会压缩课堂与研究时间，亦削弱院校按学科特性设计课程的空间。因此，当局支持按学科弹性安排实习，并在合适范畴加强实习元素，同时透过应用学位等路径，为学生提供另一选择。

同一天，世界顶尖大学校长论坛2026于香港科技大学开幕，主题是“重塑高等教育：创新引领未来”。按政府新闻公报，论坛一连两日，吸引全球约50所顶尖大学的校长及高级管理人员；开幕由署理行政长官陈国基主礼。论坛议题包括“育人之本：智能时代的人才培养”，翌日（11月5日）仍继续专题讨论。蔡若莲亦引用教育部部长讲话主旨：大学始终以立德树人为核心使命。

这些画面放在一起，其实很清楚。市场数据提醒我们，人工智能正在重塑入门职位；论坛提醒我们，高等教育仍有“育人”的座标。可是，若把两者简化成“空缺跌了，就把第四年改成工厂式实习年”，年轻人真正学到的，可能只是另一套更快过期的对位表。

摆脱短线就业标签焦虑

时态与层次要先分清楚。11月4日已举行的，是立法会答问与论坛开幕；人力推算中期更新是9月22日已公布的报告，“入门空缺下跌”与“2028年短缺约13万”属推算与观察，不是教育局宣布全面改四年制的法定安排。蔡若莲所述“不强制一年全职实习作全学科毕业条件、支持按学科弹性安排”，是官方立场；应用学位以工作为本学习为核心，属已推行的另一路径。论坛今日续会，是已公布的日程。把答问等同“大学已全面拒绝回应市场”，或把人力数字等同“四年制必须立刻拆散”，都容易把期待推歪。

我在教育与青年工作中愈来愈觉得，学生真正记住的，往往不是空缺统计最刺眼的那一行，也不是论坛灯光最亮的那一句“育人之本”，而是辅导室与课表上，还有没有一条看得见的路，让他们问得出：“我选这四年，是为了学到什么仍站得住的能力？”市场可以很急；若升学辅导只教学生追当下最热的职业标签，大学亦只把课程理解成对某一季空缺的快速对位，那么论坛散场之后，学生带回日常的，可能只剩焦虑。真正的育人感，主要在每周仍愿意陪学生把问题拆小、仍守住学术深度与可迁移能力的过程里养成。

落实四项务实改革建言

因此，在论坛仍在进行、教育局刚重申大学不是为单一时间点空缺度身订造的此刻，有几件事值得教育局、大学与中学升学辅导团队一起想清楚。以下都是建议，不是现已强制的安排。

第一，中学生涯规划谈“入门空缺下跌”时，宜同时写进“可迁移能力清单”，而不是只写“哪几个热门学系”。辅导可用简短问题：这四年要学的批判思考、解难、跨学科协作与终身学习，怎样在选科与课外经历里练到？让学生先学会问“什么能力过了这一季空缺仍有用”，比先学会背诵短缺行业名称更重要。

第二，大学宜把实习写成“按学科可见的短链”，而不是全校一律的一年强制毕业门槛。教育、医护、社工等专业本已有实习要求；法律、会计、工程等亦常有毕业后培训。对重理论与研究的学科，则应清楚说明实习如何加进而不压缩核心学习。路径不必人人同一张时间表；但每个学生都该看得出“我的学科下一步可以参加哪种实习、何时、评核谁负责”。

第三，应用学位与传统学术路径宜并列讲清楚，让学生看见选择，而不是只看见“要么改四年制，要么失业”。教育局已公布《发展应用学位课程指引》，以工作为本学习为核心。中学与院校若跟进，可把两条路径的入学门槛、学习节奏与就业支援并排说明，让学生也能把“多元出路”接回可核实的一小步。

第四，检讨成效时，宜同时看见“就业率、实习参与率”与“四年课表还有没有育人的时间”。前者易数、后者较难，但不能因此只报前者。可整理简单描述：有多少课程仍保留足够的学术深度；学生离开论坛之后，是否仍有机会练习“我如何在变动的市场里站得住”。这些不是用来排名，而是分辨“空缺被对上了”与“人被养大了”。

教育要守住“育人”

这些建议不是否定人力推算的警示，也不是要求大学对市场需要充耳不闻。蔡若莲把“不是为空缺度身订造”说清楚，论坛把“育人之本”摊开在全球校长面前，已经做了一件重要的事：让社会先看得到，高等教育的座标不止于某一季的入门职位。

接下来的考验，是灯光与统计表收起之后，普通中学的辅导室与大学的四年课表，还有没有一扇门，让那份对人的相信，可以走进学生每一步可核实的选择。市场可以很急；若同时守住看得见的育人下一课，那才是这场讨论真正站得住的地方。

作者卢施予是香港教育及文化工作者，现任国际学校学术主任，长期关注课程发展、青年培育、艺术教育及公共文化议题。

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