撰文者：黄英琦Ada Wong（教育燃新主席）
自9月开学后，听到了不少典型故事，离不开家长、老师、孩子在这个复杂的学与教关系中对“学习”的理解。
有家长近乎盲目的迎合催谷式教育，一年级的小朋友补习到晚上8时，仍未能完成功课，孩子一边哭一边说“我唔识”。面对默书和测验，家长严阵以待，周末陪孩子在家中加码操练，但花的时间越多，却未能迎来高分的结果，整家人齐齐崩溃。

可是，要减少操练，家长又不放心。当有小学开明的认为默书没有太高的学习成效，该校老师反而期待同学在作文时能把词汇融会贯通，于是大胆取消默书，加强阅读课，又利用游戏认字和串字，发现孩子成绩不仅能维持，学习兴趣更浓厚。这做法迎来网上的负评，但我会全力支持这学校的创变！

虎妈虎爸难服侍，太多活动教学就会说课室秩序混乱，小朋友“学唔到嘢”，有心的happy school被认为是成绩差。家长心内视12年学习为一条只向上的直线，唯一指标就是要高分，入读心仪大学。可是，大家都明白，被催谷的孩子进大学后会迷惘，不适应自主学习环境，失去自信，甚至有情绪问题。

我的困惑是，家长何时才明白，为孩子赋能 (empowerment)，才是其最重要的责任？

一百多年前，美国教育家杜威(John Dewey)提出的 learning by doing和体验式学习，是我对教育初心。他的理论放进当代框架仍非常有力。杜威认为真正的教育来自经验，教育的本质是成长，必定要与生活结合，从“做中学”的孩子，才能适应不断变化的环境。

在荷兰，我参观过大致跟随杜威理论的学校，眼见孩子在课程上有选择，不是放弃语文、数学和科学等“学术”科目，而是把理论和知识融合到“做中学”。当日，香港的老师看到高小学生在设计一艘船，熟练的把木条锯短，都“O晒嘴”，觉得不可思议。这学生事前要做好研究，要画图和计数，你猜这是跨越多少学科的全方位学习？

最近我在社区发展的论述中理解“服务”与“赋能”的分别。“服务”就是社福机构天天在做的，例如为长者提供联谊或健康活动。但面对高龄社区，互动总不能停留在被动服务的层次，而是要提升长者的自主性和自信心，让他们掌握生活，成为自己生活的主角。赋能就是尊重其意愿，例如让他们学习护理的知识，并在社区中建立支持的系统。

噢，这套论述不也是自主学习，也非常的杜威呢。原来从小朋友至老朋友都要被赋能，有好奇心和自学，才能主动面对自身和环境的改变，保持韧性。

当我们不再等待有人递上汤匙喂食，才是“最高境界”，对吗？这年代千变万化，你以为这汤匙充满营养？对不起，可能是“空匙”而已，但习惯了张开口，已感觉不到原来是空匙了，这才是最大的隐忧。

撰文者简介

黄英琦太平绅士身兼数职，除了是一位香港执业律师，更是创意教育推动者、文化倡议者及社会创新者。

本著教育创新和创意公民社会的理念，黄英琦创立了香港兆基创意书院，为香港首所推动创意教育，培育香港新一代文化创意产业人才的学校。

自2016年，以教育燃新董事的身分，黄英琦推动及设计了《赛马会教师社工创新力量》的创新教师计划，培育老师的创新能力及实践创新教育方案。

教育燃新（www.ednovators.org）于2015年创立，为一本地致力推动教育创变的慈善机构。过去著力于教师创新领导力的培育、与跨界有心人共创并孵化创新理念、推动教育创变，以装备下一代去回应未来世界的需求与挑战。