来稿作者：罗浚轩

为响应“4·23世界阅读日”，特区政府教育局举行中小学联校共读活动，逾千名师生齐聚一堂，共同缔造“最大的多模态阅读课”健力士世界纪录。教育局局长蔡若莲在社交平台发文表示，因外访未能亲身出席，但仍透过视像分享阅读心得，与师生一同参与共读。活动当日气氛热烈，来自约100间学校的师生共同朗读“阅读宣言”，并进行联校共读半小时。线上线下合共超过30,000名师生沉浸于书海，尽享阅读乐趣。

利用 AI 共创生命故事

踏入数码时代，阅读形式愈趋多元。教育局持续推出多模态阅读资源，近期推出的《书伴遨游》系列，整合政府及机构文章、新闻、图片、三语短片及音讯档案等，进一步丰富阅读体验。是次活动正运用了《书伴遨游》系列“体育力量”的多模态资源，包括文字、图像及短片等，让同学从多角度认识体育运动的意义。她亦强调，阅读如同行路，每一次翻阅书页，都是心灵的冒险与成长，并鼓励大家多抽时间阅读，与书为伴。除了创作书籍，还可以利用人工智慧和数位叙事技术来创作或共同创作人类故事和人生故事。

近年来，无论在产业、职场、企业，甚至教育现场，大家都在主动学习与探索人工智慧能（AI）的可能性。AI的应用从资讯检索、辅助完成作业，到影像与影片的制作，已不再是遥不可及的概念。对许多人而言，“怎么用”的门槛确实正在下降；真正值得被讨论的，是教育如何回应这波变化所带来的学习方式转型，也就是所谓的“教学与学习范式转移”（Pedagogical shift）。当工具变得更快、更能产出内容，学校与家庭的角色就不只是教会学生操作，而是引导他们理解：AI产出的背后，如何仍有人的价值、思考与表达。

培养AI时代的终身竞争力

学生A：你今日用咗AI未？

学生B：我用POE，ChatGPT，GrokAI，Copilot……Bequick……BeQuick……Humanize?

在AI席卷全球的今日，教育现场也开始出现大量新工具与新媒介。像HeyGen、Grok、Gemini等AI工具，可以协助制作影片、影像演示，甚至生成数字人（Digital Humans）。因此，许多人开始成为内容创作者：拍片、做简报、分享作品。可是，我认为更重要的问题是：AI能不能帮助孩子把“想法”变成“能被理解的叙事”，并透过创作整理自己的经验，呈现自我成长？若能做到，数位故事创作就不只是完成一份作业或做出一张图，而是逐步形成个人作品集，展现学习轨迹与自我反思。

从大学生角度延伸来看，若能让中小学生更早、更准确、更有效地运用AI工具，将有助于个人能力的累积与全面成长。这不仅是“得到一个成品”，而是培养一种未来仍适用的能力：如何提出问题、如何迭代修改、如何用技术支持自己的创意与价值判断，并把学习成果转化成可沟通、可保存、可回顾的作品。

教育者与助人专业的下一步

在推动AI融入教育的过程中，我认为教育工作者需要先建立清楚的价值方向：AI是工具，不是答案；AI是助手，不是替代者。教育的任务是引导学生把AI用在“学习目的”上，例如理解文本、整理观点、练习表达、建构故事逻辑，而不是把AI当成省事的替代方案。换言之，教师需要设计学习任务，让学生仍然要自己思考、自己选择、自己负责，并在创作过程中保有“人的主导”。

同时，AI使用过程也必须纳入人文价值与伦理考量。包括隐私保护（学生输入的内容是否包含Personal Information？）、道德规范（是否能照搬他人内容？如何引用？）、以及版权与合理使用（生成内容是否需要标注来源或保留创作纪录？）。这些都应该成为教学的一部分，而不是等到出问题才补救。当孩子从一开始就理解“怎么用得安全、用得合理”，AI才能真正成为正向的学习媒介。

此外，社会工作等助人专业也可以把AI视为辅助工具之一。AI有时能提供相对安全的表达环境，适用于个别咨询（Counselling）或小组介入（Groupwork Intervention）。以准社工角度来看，某些情境下，社工可运用AI生成的图像、照片或截图，作为替代某些非语言线索的“表达”，帮助服务对象更自在地呈现内在观点。这并不代表专业可被取代，而是让表达更顺畅、更有媒介支撑；而在理解隐藏问题与进行个案管理方面，仍需要回到专业判断与伦理守则，与传统方法形成互补。

AI让数位故事创作更适合孩子

AI工具对中小学生的最大价值之一，是它能降低创作门槛。过去，许多孩子因为绘画技巧不足、影像制作不熟练、或操作流程太复杂，而在“表达”与“完成”之间遇到阻碍。结果往往不是不想创作，而是觉得自己做不到、或被技术卡住。当技术压力下降，孩子才能把心力放在更重要的地方：故事想讲什么？角色为何这样做？情绪如何铺陈？情节是否能打动读者？

更重要的是，AI能强化孩子的想像力（Imagination）与创造力（Creativity）。孩子只要用文字描述一个场景、角色或情节，AI就能生成插图、动画，甚至配音与影片。这种“先把想像看见”的过程，能让孩子更快进入创作状态：他们会开始提问、修改、再生成，形成一种有趣的迭代循环。创作不再是一次性的结果，而是逐步磨出更好的叙事。因此，数位故事创作从“少数人的专长”逐渐变成“人人都能参与的学习活动”。孩子可以用自己的语言开始创作，再透过AI把想法转化成多媒体形式；家长与教师也更容易观察孩子的思考历程，因为故事内容往往能反映孩子的价值观、情绪理解与成长感受。

创作各阶段AI都能提供支援

在数位故事创作的实际流程中，AI能在多个环节提供支持，而不只是“最后帮忙做成品”。例如在构思阶段，学生可以使用ChatGPT或类似对话式AI工具进行脑力激荡（brainstorming）：提出主题方向、设定人物背景、讨论冲突与转折可能性。这能帮助孩子把抽象的想像落地成可执行的故事骨架，并引导他们思考“因果关系”与“角色动机”。

接着进入视觉呈现阶段，学生可用文字生成图像工具（如Midjourney类型工具）快速建立画面风格。孩子输入“勇敢的小女孩在魔法森林冒险”等描述后，AI能产出符合儿童审美、色彩丰富的插图。这让孩子不必因为画功不足而放弃故事，而是能在视觉上表达情绪与氛围，让读者更容易进入故事世界。

若进一步做成更完整的数位作品，AI也能协助短片动画、配音与影像整合。例如可用短篇动画平台或工具，将不同角色与场景串成小短片；也能加入语音旁白，让故事更具临场感。这些支援使孩子在创作过程中更能专注于叙事品质，例如如何让情节更有张力、如何让结尾呼应主题、如何让情绪表达更一致。最终，当孩子能把“文字—图像—声音—影像”整合为一个作品时，他们也在不知不觉中完成了数位素养的练习：如何规划内容、如何进行版本迭代、如何确保作品一致性，并在反复修改中培养责任感与自我监督能力。

完成作品以外应培养关键能力

AI辅助并不等于降低学习价值；相反，它能成为训练思考能力的媒介。第一个关键能力是提示词（prompt engineering）与表达能力。当孩子要让AI产出自己想要的画面或内容，就必须学会更清楚地描述：角色长什么样？场景要什么氛围？情节要怎么转？因此，孩子在反复输入、修改提示词的过程中，会逐渐培养更精准的语言能力与逻辑清晰度。

第二个能力是批判性思考（Critical Thinking）。AI生成的内容可能精彩，也可能不符合预期。当孩子需要判断“哪里要改、怎么改、为什么要改”，他们会学会比较、评估与取舍：哪些细节与故事主题不一致？哪些画面太复杂或不合年龄？故事情节是否仍然合理？透过“观察—修正—再生成”的迭代，批判思考会成为创作流程的一部分，而不是抽象口号。

第三个能力是问题解决能力与自我修正能力。孩子会遇到各种限制，例如生成结果不如预期、画面风格不一致、情节需要补强等。这些都会迫使孩子学会拆解问题并逐步改善，而不是直接放弃。从长期看，这种能力会直接影响他们未来在学校报告、专题制作、甚至职涯沟通中的表现。延伸到大学或未来发展：如果孩子能及早养成“能用AI、会用AI、知道怎么checkAI”的习惯，就更容易把学习成果转化成作品集，并用更成熟的方式呈现自我成长轨迹。在数位时代，这是一种能持续增值的能力。

AI是助手不是替代者

要让AI在数位故事创作中真正发挥教育价值，关键在于引导原则清晰一致。建议把核心原则讲得更明确：AI是助手，而不是替代者。孩子要先做主导思考——故事核心由自己决定，角色动机由自己想像与整理，情感与主题也要回到自己的观点；AI的角色是帮助孩子把想法更快、更生动地“呈现”。

因此在实作上可以采用“先构思、再生成、再修订”的流程：

先让孩子自己想出故事主题与大纲（例如：想写勇气、友谊或成长）。再用AI把想法视觉化或润饰文本（例如：生成插图、提出替代叙事句）。最后由孩子负责整合（例如：删掉不合适内容、调整情绪一致性、确认故事逻辑）。此外，也应教导基本的提示词撰写技巧，例如：描述角色特征、场景细节、情绪氛围与画面风格等。

更重要的是，家长与教师要和孩子一起讨论版权与伦理议题：AI生成的图像是否可任意商用？是否要标示使用了什么工具？作品是否要保留“创作过程纪录”？这些讨论能把AI使用从“操作层”提升到“责任层”。值得一提的是，许多专为儿童设计的安全平台已具备年龄适宜的介面与机制，例如Storywizard.ai、ChatGPT、HelloGPT或StoryBee等。这让低年级学生也能在相对安全的环境中进行创作，降低家长与教师的顾虑，同时提升孩子参与的意愿。

AI时代的沟通与生命温度

“人工智能与数字人生命故事写作比赛2025/26”诚邀中小学生以个人故事或人物传记形式，创作虚构或非虚构的数码书籍，透过四个主要主题：品德与情感、历史、个人成长及跨代共融。参赛者将运用人工智能（AI）及数字人工具，结合研究与想像，讲述过去、现在，甚至未来的故事。透过学生与AI协作的（自）传式写作，不仅能跨越世代、历史与文化的隔阂，更能促进跨越时间与地域的对话。鼓励参加者共同探索如何建构一个更和平、AI and human互联且具道德感的世界。说好自己的故事，关怀承载自己的人生回忆，展望未来。

无论是社工、教育工作者，或是其他助人专业人士，例如护士、医生、心理学家、药剂师等其核心价值从来不在于其专业知识及技巧，而在于那份“不可动摇的内在力量”（Unshakable inner strength），跨专业和跨学科（Interprofessional），与他人合作以及彼此之间的沟通。数位故事叙述不仅仅是讲故事和叙事方法的技巧，它还是一个很好的机会，就像一个真人图书馆，可以聆听、分享和展示你的个人故事和作品集，分享你独特而时尚的经历，以及对日常生活、文化价值和历史的理解等。

让孩子说出自己的故事

最后我想回到文章最核心的提问：在人工智慧席卷而来的科技浪潮中，我们是否只把沟通停留在AI生成的文字表层？还是能够真正融入真实的情感交流，传递真挚的温度？答案其实取决于我们怎么教、怎么引导，以及是否让孩子在创作中仍然“说出自己的故事”。数位故事创作可以像一座“新的沟通桥梁”：它让孩子练习把经验转成叙事，把情绪转成文字与画面，再把作品分享给他人。

当他们被看见、被理解，故事就不只是作业，而是一种自我表达与自我认识的旅程。因此，AI工具真正的价值不仅在于提高效率，而在于帮助我们重新整理“沟通的本质”。在创作过程中，孩子会反思自己的成长轨迹，学会勇敢拥抱新兴技术，同时也学会问自己：AI工具究竟能为我的生命带来什么助力与启发？当答案是由孩子自己整理出来，AI才真正成为教育的一部分，而不是取代教育的工具。

作者罗浚轩是一名研究助理，持有香港教育大学社会科学学士及文学硕士学位，现正修读香港大学社会工作及社会行政学系社工硕士学位。

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