社署去年宣布分阶段推行“学前康复服务──校本支援模式”，加强支援有特殊需要的学前儿童，同时过去十年学前康复支援的幼儿服务名额增加近两倍，服务需求日益多元。

教大与非牟利幼儿教育机构议会研究发现，近九成受访教师忧虑推行融合教育的资源不足，难以兼顾所有幼儿需要；仅有不足两成教师认为现行师生比例足以有效推行融合教育。研究团队建议，政府须检视人手配置、服务量基准及校内支援安排，避免新增工作集中由前线教师承担。

教大与非牟利幼儿教育机构议会，今年3月展开调查，收集459份有效问卷，并于首阶段12间试行“校本支援”的幼稚园中，访问9间学校共27位教职员。

研究指出，仅16.5%教师认同现行师生比例足以有效推行融合教育。超过八成半教师指出压力主要来自工作量增加、注意力难以分配及缺乏资源及人手。约六成教师对于纳入SEN幼儿后的教学水平、个人工作表现和相关压力表示担忧。

此外，仅32.5%受访校长认为现行政策及拨款机制能清晰有效地支援融合教育。有受访校长认为，校本支援模式有助幼儿及早获得服务，但对服务上限、资源配置、校内统筹及跨专业协作安排仍存在不少疑问。

教大幼儿教育学系署理系主任刘怡虹教授建议，政府推行“校本支援模式”时，须同步检视人手配置、服务量基准及校内支援安排，避免新增工作集中由前线教师承担，令个别幼儿获得的支援被摊薄。政府亦须提供清晰政策指引，并明确订明学校、服务机构及专业团队的责任与协作安排。

教大幼儿教育学系高级讲师蔡嘉雯补充，政府应建立持续专业培训机制，加强幼儿观察与识别等，并容许学校在人员变动后申请补充培训名额。

倡幼稚园设SENCO整合资源

非牟利幼儿教育机构议会执委会主席邓明慧则建议政府参考中小学经验，在幼稚园设立恒常的特殊教育需要统筹角色（SENCO），专责整合校内外资源，并将专业知识和支援经验深植于全校教师团队。