文：圣公会青衣主恩小学陈裕均校长
在生成式人工智能（AI）与数码媒体普及的今天，孩子每天接触的资讯，已不只是文字，还包括图片、声音、动画、影片、字幕、数据图表及互动内容。因此，学校和家庭除了培养孩子阅读文字的能力，也要帮助他们理解、整合及分析不同形式的资讯。

多模态阅读，是指读者同时运用文字、图像、声音、动画、数据等不同方式理解内容、建构意义及表达想法。例如，学生观看附有字幕和音乐的短片时，不但要理解字幕，也要留意画面、人物表情、背景声音和音乐气氛。阅读资讯图表时，则要同时分析标题、数据、颜色、图例和文字说明。

现今学生经常接触“短片＋字幕＋贴图＋音乐＋互动问题”等多模态内容。如果学习只集中于文字阅读，孩子可能难以全面理解资讯，也容易受片面画面、夸张标题或未经核实的内容影响。

AI可以协助朗读文章、整理资料、提出问题及制作学习材料，但AI的答案不一定完全正确。因此，学生不但要学懂使用AI，更要学会提问、查证、比较及修正，成为有判断力的资讯使用者。

低年级教师可先展示公园、街市或海滩等情境图片，让学生说出所见，再阅读相关短文，并比较图片与文字的异同。教师也可利用AI整理关键词或设计延伸问题，帮助学生由图像逐步过渡到文字。

高年级学生可在常识科或阅读课中学习解读照片、示意图、时间线、流程图及资讯图表。学生先自行说明图表重点，再请AI协助整理，最后核对AI的解读是否准确，从而培养验证和修正的习惯。

对阅读能力较弱或有学习需要的学生，教师可使用有声书或AI朗读，让学生一边聆听，一边跟读纸本或电子文本。课堂可设计“听前、听中、听后”活动：先看标题和插图预测内容，聆听时圈出关键词，听后讨论主旨和细节，帮助学生把听觉资讯转化为文字理解。

教师亦可安排学生比较短片与文章，找出只出现在文字、只出现在影片，以及两者共有的资讯，并讨论表情、背景和音乐所带来的额外讯息。学生可先制作比较表，再请AI协助整理，最后检查AI有否忽略重要的非语言线索。

家长可把纸本阅读与生活中的声音、影像和实物连结起来。例如，孩子阅读交通工具故事时，可一起观看相关短片、查阅地图，或拍摄日常所见的交通工具，再把资料整理成口头报告、小书或图文介绍。

如果孩子抗拒阅读文字，家长可先使用有声书或AI朗读，待孩子对故事产生兴趣后，再一起翻阅纸本或电子书，找出关键句子和重要描写。共读时可提问：“图片增添了甚么感觉？”、“如果没有音乐，故事气氛会有甚么不同？”让孩子留意不同表达方式的作用。

家长也可选择健康、有教育意义的短片，与孩子分析字幕用字、画面构图、音乐效果和内容立场，并示范向AI提问：“这段影片想表达甚么立场？有没有可能存在偏见？”同时提醒孩子核对资料，不要盲目相信AI答案。

AI可以成为学习伙伴，但不能取代孩子的观察、思考和判断。教师和家长应在课堂及家庭共读中，引导孩子理解、查证和创造多模态资讯，让他们更有信心及智慧地面对AI年代的资讯世界。

作者介绍：

津贴小学议会学术主任、圣公会青衣主恩小学陈裕均校长
陈裕均校长，现任圣公会青衣主恩小学校长及津贴小学议会学术主任，从事教育工作超过27年，担任校长岗位已经第10年，致力于校内推动与阅读相关之工作，并曾于服务学校建立全港首间与香港电车合作之“叮叮图书馆”，把图书馆打造成一个电车博物馆，将阅读与社区文化连系起来。

香港津贴小学议会简介：

津贴小学议会由津贴小学学校代表组成，致力促进小学教育专业发展，为会员提供交流平台；议会亦参与多个政府咨询组织，就教育政策提出专业意见。作为教育界重要持分者，议会致力提升教育质量，促进学生全人发展，并与各界携手推动香港教育持续进步。