2026年全港性系统评估（TSA）结果出炉，小三学生的数学科达标率由去年的85.4%轻微下跌至84.7%，当中近半学生在货币找赎方面仍有改善空间。《01亲子》访问岭南大学香港同学会小学吴晓灵校长，探讨电子支付普及对学生学习数学的影响，以及学校会如何调整教学策略。吴校长亦分享5个实用方法帮家长将数学融入日常生活。

2026年TSA评估出炉：小三数学达标率跌至84.7%

早前，考试及评核局公布2026年全港性系统评估（TSA）报告。数据显示，今年参与评估的小三和中三学生在中、英、数三个主要科目的表现保持平稳，与上次系统评估结果相若。今年参与评估的小三学生，在数学科达标率由85.4%轻微下跌至84.7%。

数学科各范畴表现　运算及应用能力有待改善

考评局在数学科评估报告中分析了小三学生在各范畴的强项，以及有待改善的地方。

小三学生在“数”及“图形与空间”范畴表现不俗，在“度量”及“数据处理”范畴则表现良好。在“数”方面，学生大致能进行三位数的四则运算，惟部分学生在退位减法、除法运算及应用“先乘、后加减”的运算法则方面仍有困难。

在“度量”方面，学生能辨认香港流通货币及阅读价钱牌，但近半学生在使用货币进行找赎时仍有改善空间。部分学生亦未能根据日期或时间资料找出活动所需的时间。

在“图形与空间”方面，学生普遍能辨认各种平面图形，但在辨认角柱，以及判别相对于参考点的东、南、西、北方向方面仍有待改善。

“数据处理”方面，学生能阐释及制作象形图和棒形图，惟少数学生未能利用图中数据进行比较，或因不小心阅读题目而错误解答问题。

小学校长分析评估结果及应对策略

岭南大学香港同学会小学吴晓灵校长接受《01亲子》访问，分享对评估结果的看法，并分析学生在数学科面对的学习困难，以及学校如何因应评估结果调整教学策略。

电子货币普及　学生缺乏生活体验巩固所学

对于小三学生在货币找赎方面的表现，吴校长认为，环境及科技转变是核心原因之一。香港电子货币（如八达通）已极度普及，学生从小惯用电子支付乘车、购物，学校收费也多经电子转账。

学生使用实体货币，亲手数钱、付款，以及核对找赎的机会愈来愈少，对真实货币感到陌生，缺乏生活体验去巩固课堂所学。生活情境的转变，令数学课程中“货币”的学习与学生的日常经验出现了断层。不过，也不能完全归因于科技，重点是家校应多提供生活化的练习机会，帮助学生将课堂学到的计算知识与实际生活连系。

货币找赎困难　集中在实物操作及多步骤换算

学生的困难集中在实物操作与多步骤换算上，具体例子包括：

1. 单位混淆：个别学生会混淆“7角”和“7元”，未能灵活运用“1元等于10角”去计算找续，反映对硬币面值与十进制的对应不敏锐。

2. 找赎计算出错：学生尝试用减法找赎时“忘记退位”；或在多步骤的减法找赎题中容易出错。

3. 组合换算不熟练：面对大面额纸币与硬币的组合换算时不够熟练；TSA报告也显示，部分学生能辨认货币，但面对找赎题时未能选出正确的找赎金额。

4.未养成检查答案的习惯：例如付20元买13元的物品，却算出找回17元，未有察觉货品价钱加上找赎，已经超过付出的金额。所以学校除了教学生计算，亦会引导学生思考：“答案合理吗？”

这些例子说明，问题不仅是“不懂减数”，更是缺乏将抽象数字与实体货币对应起来的“量感”。

科技便利减少动脑机会　学生仍需打好运算基础

现今的科技很容易让小朋友透过计算机和手机去解决计算的难题，减少心算和动脑筋的机会，使思维习惯了“短路”，一般人也倾向这种便利的更快更直接的方法。

但学校教导学生时，仍强调运算的基础（心算、笔算），也是必须先有的扎稳基础，而计算机应是辅助工具，善用去处理一些繁复的计算，而非取代思考的捷径。

关键不在于科技本身，而是我们如何运用。岭南大学香港同学会小学的老师亦与时并进，即时利用AI设计了数学游戏，将计算融入购物、找赎及闯关任务，令学习更有趣。我们希望科技不是代替学生思考，而是吸引佢哋主动思考、尝试不同解法，再配合实体买卖活动，实际运用学到的知识。

学校调整教学策略　加强实物操作及生活体验

被问及会否因应评估结果作出调整，吴校长表示学校普遍已洞悉问题，并正调整教学策略，但方向并非单纯“加强操练”。 学校的应对集中在补回缺失的生活经验与强化概念理解，透过不同活动提供实际运用的机会：

1. 增加实物操作：在课堂上多让学生利用教具货币进行兑换、数钱、付款及买卖游戏，例如本校这两年特设的Reward Bank和Panda Dollars的兑换活动，今年才实行的Panda Dollars定期储蓄计划；先加强操作实体货币的经验，再过渡到抽象计算。

2. 针对性策略：学校将“货币组合与找赎”透过探究学习、动手做活动，例如定期的Panda Shop购物活动，Panda Dollars定期储蓄计划等，让学生在校园内体验购物，练习计算金额及作出选择。

另外，亦有使用真实货币的模拟买卖活动，让学生亲手数钱、付款、找赎同核对金额，将抽象的算式变成具体经验。过程中，老师亦可以观察学生究竟是计算出错，还是对货币运用不够理解，再作针对性指导。学校希望小朋友不单止“识计数”，更要“识用数”。学校的训练方向，是从根源的概念与经验入手，而非单纯增加计算题的数量。

5招将数学融入生活　毋须刻意操练

建议家长毋须刻意“操数”，重点在于将数学自然地融入生活，以下是5个实用方向：

1. 与生活结合：逛超市时让孩子帮忙估算总价、计算找赎，可以问：“20元够唔够？大约会剩几多？”；分点心时练习“分数”与“除法”的实体概念。另外，用电子支付一样可以学数学，例如八达通原本有100元，用了23元，可以问：“应该剩返几多？”重点不是一定要用现金，而是让孩子留意金额之间的关系。

2. 游戏中学计算：用扑克牌玩“凑10游戏”，或玩“魔力桥”（Rummikub）等桌游，在游戏中锻炼数感与逻辑排列能力。

3. 以具体图像化解抽象概念：鼓励孩子把应用题“画成线段图”；直观理解问题的真正意思。

4. 鼓励孩子“说出解题思路”：邀请孩子把解题过程讲出来，在“说数”的过程中，孩子能自我检查逻辑，让概念更牢固。当孩子答错时，可以问：“你可唔可以摆出嚟俾我睇？”或者“可唔可以用另一个方法试下？”。

5. 最后一个重要的心法：当孩子做错题目时，先别急着擦掉答案。错误往往是看清思维盲点的最佳机会，保留错误并引导孩子说明想法，比直接给予正确答案更有助于建立真正的数学理解。