撰文者﹕石嘉俊Marco Shek（教育燃新执行总监）
如果一项教育创新，并没有扩阔学生的选择与声音，那它充其量只是技术升级，而非真正的改变。

过去十年，世界急剧转变。科技发展、产业重组、社会结构与价值观不断更新，教育自然被期待要“跟得上”。于是，“教育创新”逐渐成为关键词——不论在政策文件、学校发展计划，还是课堂实践中，都不难见到“创新”二字。不少学校因应各自背景与需要，尝试不同创新路径：引入资讯科技、推动跨学科学习、发展项目式学习。

然而，若我们冷静回望这段历程，会发现一个耐人寻味的现象：在创新讨论愈来愈热闹的同时，“学生学习动机不足”、“学生不够主动”的声音却一直未有消失。这不禁令人反思——问题真的只是出在学生身上吗？

或许，我们需要重新问一个更根本的问题：我们为何需要教育创新？

很多时候，教育创新被理解为“做了甚么新事物”——是否用了科技？是否打破学科界线？是否引入新工具？这些问题并非不重要，但它们始终属于形式层面。若缺乏清晰的方向，创新很容易流于表面，甚至变成一种需要“交代成果”的行政任务。

在我看来，教育创新的核心问题从来不是 What，而是 Why。

我们之所以需要创新，不是因为世界变得更复杂，而是因为学生需要在不确定的世界中，逐步学会主宰自己的学习与选择。换言之，教育创新的真正目标，是让学生更能认识自己、建立信心，并为自己塑造一条回应未来的学习与人生路径。

这正正指向近年愈来愈被重视的一个概念——学生能动性（student agency）。能动性并非抽象的性格特质，而是体现在学生是否拥有作选择的空间（choices），以及其声音是否被真正聆听与纳入（voices）。当学生感受到自己的想法能影响学习历程，学习才有可能由“被要求”转化为“我愿意”。

经济合作暨发展组织 （OECD） 在《Learning Compass 2030》中亦明确指出，学生能动性是未来教育的重要核心——学生需要具备能力与意愿，积极影响自己的生活，并与他人共同塑造周围的世界。这并非一蹴而就，而是一种需要在日常学习中被反复练习的能力。

在这个脉络下，老师如何设计学习经验、如何运用科技、如何进行评估，都是学校系统中影响学生能动性的关键变数。科技本身并不自动带来自主；评估若只奖励标准答案，也难以鼓励尝试与承担。关键不在工具，而在我们如何理解学习与成长。

教育燃新走过十年，选择以“教师赋能”作为工作的核心方向，正是基于这个理解：要推动教育创变，关键不只是方法更新，而是持份者——尤其是教师——的思维模式转化。教师是否被信任为专业判断者，是否有空间作出决定，将直接影响学生能否在学习中逐步建立能动性。

因此，当我们谈教育创新时，其实是在问：学生在学习路上，有没有机会找到自我，感受到“我有能力影响事情”？ 这不是一句口号，而是一种需要被设计、实践，并持续更新的学校文化。

撰文者姓名及简介

石嘉俊（Marco）为教育燃新 Ednovators 执行总监，现于香港大学修读教育博士，研究教育创新如何在不同制度与文化脉络中落地。他曾获全额奖学金修读新加坡国立大学李光耀公共政策学院公共行政硕士，并具跨国社会创新背景，曾于英国伦敦智库参与欧盟创新社群项目。其工作聚焦教师领导 (teacher leadership)、学生能动性 (student agency)，以及如何透过学校文化创变、学教与评估设计回应不确定的未来。

教育燃新（www.ednovators.org）于2015年创立，为一本地致力推动教育创变的慈善机 构。过去著力于教师创新领导力的培育、与跨界有心人共创并孵化创新理念、推动教育 创变，以装备下一代去回应未来世界的需求与挑战。