撰文者：黄英琦Ada Wong（教育燃新主席）
我很想为七万多位香港教师做个问卷调查，了解以下三个问题。一，究竟不同学科老师在教学中希望AI能如何帮忙？二，所有学科的教师认为可如何运用AI，令学生提升思考力和创造力(而不是像众多研究报告中写的，AI或会令人的认知能力降低、变蠢)？三，老师对AI的出现和学生能动性(student agency)之间的关系，如何理解？

这三条问题重要，因AI带动的是前所未见的学与教范式转移。先看第一条，我相信老师最想AI“减轻”工作量，把沉闷的行政事情都转嫁AI；但另方面，教师有没有想像加法，以AI“加强”学生的学习动机，目标是同学可逐步提升素养，懂得驾驭AI，判断何时使用，为何使用，以及避免过度依赖？

最近有机会与科技业界和对AI有经验的老师倾谈，发现老师间的最大共通点，是极希望AI能协助作业的批改，以至提供备课的材料和参考。在了解教师痛点后，有科技公司已设计了AI改卷的小帮手，把作文“喂”给AI后，批改过程就非常容易了。其他科技平台也为不同的学科搭建大量素材，还加上适合的音乐和短片(看来教科书商会受到威胁)。

具经验的教师可不以为然：老师与学生的关系超越功课和考试，老师是孩子的人生导师，选择题或可由AI改，但当其他的批改和备课“外包”给科技，这关系会否变质？老师应透过评估理解学生(为何他这样作文，真要跟他谈一次)，而批改的过程，既是老师审视课程能否回应需要，也是老师与学生探索学习意义的契机。

第二个问题，是用AI可以很浅层，例如帮忙温书或出考试题目，方便操练。但如何确保AI在学科学习历程中能令学生“动起来”，建立探究精神？根据 Bloom’s taxonomy的“学习金字塔”，学习最初阶是“记得住”，中间是“分析和应用”，顶层为“创造”。同学与AI“拍住上”，能否提升创造力？当然，这需要经历较长期的孕育，好处未必即时看得见。

至于第三个问题，是香港在应试制度中最被忽略的一环。“学习”是为了考试，不考的可放在一旁。能动性却超越考试，把学习还给学生，让他们主动学习，充满韧性的面对复杂的世界，创新地解决问题。

数字教育蓝图能回应这三条问题吗？奈何香港的学校文化多数希望科技“看得见”。在新的AI资源到位前，不少学校已有AI教室，电脑室早已添置机械人(应还有机械狗)。看得见的硬件会赢得即时笑容和掌声，但教师如何用AI促进学生能动性？却往往不被看见，或被视为不必要。

若AI教育是教育变革的助力，让学生跳出考试框架，提升学习兴趣和对世界的好奇，教育局除了订定AI素养的架构，更应有不同的奖励，令愿意尝试的学校得到确认和嘉许。只有这样，才不会让AI应用停留在效率层次，而是让学生动起来，建立大视野，发挥最大的热和光，创造自己的未来。

撰文者简介

黄英琦太平绅士身兼数职，除了是一位香港执业律师，更是创意教育推动者、文化倡议者及社会创新者。

本著教育创新和创意公民社会的理念，黄英琦创立了香港兆基创意书院，为香港首所推动创意教育，培育香港新一代文化创意产业人才的学校。

自2016年，以教育燃新董事的身分，黄英琦推动及设计了《赛马会教师社工创新力量》的创新教师计划，培育老师的创新能力及实践创新教育方案。

教育燃新（www.ednovators.org）于2015年创立，为一本地致力推动教育创变的慈善机构。过去著力于教师创新领导力的培育、与跨界有心人共创并孵化创新理念、推动教育创变，以装备下一代去回应未来世界的需求与挑战。