撰文者﹕石嘉俊Marco Shek（教育燃新执行总监）
过去一年，人工智能成为教育界讨论度最高的关键词，学校在讨论如何利用AI提升效率、防止学生滥用、如何善用政府拨款等。这些讨论都重要，但若我们只把AI视为一项技术、一个平台，便可能错过更深层的问题：在一个由媒体平台、演算法和AI系统共同塑造的世界里，我们的学生是否仍然有能力判断、创造、选择，并负责任地行动？

这正是OECD 国际学生能力评估计划（PISA） 将于三年后即2029年的创新评量领域。

AI素养，不只是资讯科技课

香港社会向来重视PISA这个国际基准。我们在阅读、数学和科学表现上名列前茅，代表香港教育具备强大的学术竞争力。然而，这份成绩背后，我们同时看见学生的身心健康、学习动机和心理安全感长期承受压力。因此，当PISA在2029年加入“媒体与人工智能素养”（Media & Artificial Intelligence Literacy, MAIL）这个创新评量领域，它不应被理解为另一场排名竞赛，而是一个提醒：未来的国际竞争力，已不只是考核学生掌握多少知识，而是看他们能否在复杂、真假交织、被AI中介的世界中作出有质素的判断。

OECD将媒体与人工智能素养定义为学生能有效、合乎伦理并负责任地与数码内容、媒体平台及AI系统互动的能力。相关评量不只是传统试题，而会透过模拟网络、社交媒体和AI工具等情境，观察学生如何判断资讯可信度、理解内容背后的目的、辨识偏见与风险，并作出合宜的回应。换言之，未来被评量的，不只是学生懂不懂使用AI，而是他们能否理解AI如何影响自己理解世界的方式。

笔者早前出席OECD教育研究与创新中心副主任 Stéphan Vincent-Lancrin 在香港大学的分享，更感到这个议题的迫切。AI素养并不是资讯科技科目的附加内容，而是一种跨学科、跨生活情境的公民能力。学生要学会与AI互动、运用AI创造、管理AI在学习与生活中的角色，甚至理解人如何参与塑造AI系统。这些能力，涉及语文、科学、人文、伦理、创意与判断，绝不可能单靠一两节工具操作课完成。

问题是：香港教育系统准备好了吗？

最需要被赋能的是教师

香港正积极推动AI发展，政策亦把人工智能放在重要位置。教育局即将出台相关学习框架，并透过拨款支援学校起步，这些都是重要方向。但真正的挑战，在于政策如何转化为课堂里有深度的学习经验。

资讯素养在香港已谈了多年，但今天的挑战已不只是分辨真假新闻。AI改变了内容如何被生成、包装、推荐和相信。当学生每天在短片、社交媒体和聊天机械人之间建立对世界的理解，教师的角色反而更加重要。教师不只是知识传递者，而是协助学生梳理混乱资讯、问对的问题、辨识价值取向，并学习负责任地使用科技的引路人。

距离PISA 2029尚有三年。这不是等待评量结果的时间，而是香港建立系统准备度的窗口期。若我们希望学生保持国际竞争力，AI教育政策便不能只投放于硬件和平台，更要投放于教师能力建设 —— 建立持续共学社群，让教师共同设计、试教、检视学生学习证据，并修订AI素养课程。跨界专业可以进入学校，与教师一起把真实世界带进课堂。

真正决定学生能否理解、运用并塑造AI世界的，始终是课堂里每天发生的学习。

撰文者简介

撰文者姓名及简介

石嘉俊（Marco）为教育燃新 Ednovators 执行总监，现于香港大学修读教育博士，研究教育创新如何在不同制度与文化脉络中落地。他曾获全额奖学金修读新加坡国立大学李光耀公共政策学院公共行政硕士，并具跨国社会创新背景，曾于英国伦敦智库参与欧盟创新社群项目。其工作聚焦教师领导 (teacher leadership)、学生能动性 (student agency)，以及如何透过学校文化创变、学教与评估设计回应不确定的未来。

教育燃新（www.ednovators.org）于2015年创立，为一本地致力推动教育创变的慈善机 构。过去著力于教师创新领导力的培育、与跨界有心人共创并孵化创新理念、推动教育 创变，以装备下一代去回应未来世界的需求与挑战。