教育局于8月24日就更新高中物理（Physics）、化学（Chemistry）及生物（Biology）科发表课程及评估架构的咨询稿，目标于 2029/30 学年的中四级起逐级推行新课程，并于 DSE 2032 使用新课程考试。咨询稿中列出多项改动，包括课程组成以“核心及延展”取代“必修及选修”、设独立科学探究学时、新增前沿科学内容等。

课程发展议会科学教育委员会主席何廸信校长接受“01教育”访问时指出，新课程著重培养学生的科学思维及逻辑，新增的科学探究学时可以提供空间予学生进行真实的科学探索，培养科学态度、思维、逻辑、技能。他又称，留意到近年DSE科学科的设题方向愈来愈著重学生思考，未来配合新课程的改动，学生将难以单靠背诵答案及考试技巧获得高分。

课程十多年未有大型更新　配合科技兴国及全球创科趋势

何廸信校长指出，是次教育局更新高中科学科课程及评估架构的主要目的，是配合国家及特区政府“科教兴国”方针，加强香港学生的基础科学知识，为香港建立更深厚的科学人才库。

现行高中科学科课程自首届文凭试应用至今已经十多年，除数次小修改外未有大型更新，但科研发展一日千里，科学界已经诞生不少新范畴，对已知事物亦有新见解，因此课程有需要尽快更新，确保香港学生所学不会落后于人。

局方早前已经分别推行小学科学科及更新初中科学科课程，何校长指现时推动高中科学科内容更新是推动十二年连贯科学教育的最后一环，局方在三年内陆续推动课程更新，体现局方以“快、狠、准”态度加强香港科学教育的决心。

增设“科学探究学时”　培养学生科学思维

咨询文件建议物理科新增16小时，化学科及生物科各新增20小时的科学探究学时。何校长解释，在AI时代，获得基础知识变得容易，因此十分需要透过科学探究学时，培养AI难以取代的思维及技能，例如逻辑思考、科学技能、科学态度等。

根据咨询文件，科学探究学时的五大核心内容之一，是“多变量控制与指标定义”，学生需要处理有多个变量的真实科学环境，并在教师的引导下自行定义及量化测量指标。

何校长直言，过去的科学实验很多时只改动单一变量，学生容易预知实验结果，对训练学生思考效益不大。他以丰年虾实验为例，过去大多只比较“有光”及“无光”，然后得出丰年虾有趋光性，同样的实验在科学探究学时可以加入各项现实的变量，例如光的强度、持续时间、颜色、照射方向等，亦可以改变水温，使实验结果难以预测，从而让教师带领学生一起探索。教师在过程之中可以引导学生思考及定义量度指标，例如在不同情境下丰年虾移动多少厘米才算是趋光，亦可以带出不同科学知识及理论。何校长形容这样的讨论过程正正能够启发学生的科学思维，是宝贵的科学学习体验。

去到AI嘅年代，除咗知识，其实更加重要就系佢嘅思维。

难再靠背诵取得高分　能处理核心内容足够“Survive”

既然新课程强调学生的思维，相信不少学生会担心以背诵为主的应考方式会否失效。何校长就指自己都留意到近年考评局在文凭试科学科的出题模式有所变化，有愈来愈多题目要求学生经过思考才能回答，加上新课程著重学生的思维，相信过去靠背诵知识获得高分的方式将逐渐失效。

有前线教师向何校长反映，学校始终有能力较弱但学习态度良好的学生，愿意花时间读书及尽力记下答案，努力值得给予肯定。何校长亦表示认同，但强调教师不应让学生觉得可以靠背诵过关。他补充指，若学生没有慎思明辨的能力，未来投身社会亦很容易被AI取代，反而害了学生。

何校长进一步分析，指新课程设有核心七成、延展三成的明确比例，有助教师根据比例编排教学时间，学生亦能更好地掌握不同课程在试卷上的分布。只要学生能够处理核心内容，便足够在文凭试取得一定或合理成绩，亦希望此举有助留住学生继续修读科目，减低退修率。

只要佢做好 70% 嘅 Core（核心部分），佢其实已经可以 Survive 到、喺 DSE 攞到一定或者合理嘅成绩。

“核心加延展”取代“必修加选修”　前沿内容不代表艰深

新课程的架构由原本的“必修加选修”改为“核心加延展”，所有学生将修读一样的课程内容。坊间有指新增占三成的延展内容属前沿科学，例如物理科的量子物理学、生物科的基因编辑等，担心学生未能掌握，最终或会拔苗助长。

何校长指不要因为延展部份的课题属于科学界前沿或名称复杂就觉得学生难以理解，并解释新增的延展内容都是建基于核心内容，所以学生是由浅入深、循序渐进地学习。他提到课题的难易度与课题属于核心或延展部份无关，举例在核心部份的基础概念，设题可以相当深入，有一定难度。他亦以游水为比喻，说对不懂得游水的人而言，最安全的做法是不接近泳池，但教育并非要封闭水池，而是透过不同方法帮助学生可以慢慢游向深处。

教育嘅答案唔系封闭泳池，而系设置浅水区、提供浮板、安排教练，等有能力同意愿嘅学生逐步游向深处。