文：天主教伍华小学冯朗校长
作为校长，在每年的学校简介会或家长面谈中，我最常被问到的问题，总离不开一个核心的焦虑：“校长，我看你们学校的学生好像很开心，活动很多元化，但……你们能‘谷’出好成绩吗？”

这个问题的背后，往往隐藏著一个在香港社会根深蒂固，却可能错误的假设：仿佛教育是一个天秤，“快乐”和“成绩”必然分占天秤的两端，一方多了，另一方就必然会少。家长们既希望孩子有愉快的童年，却又更害怕他们在激烈的竞争中落后。

然而，在多年的教育工作中，我深信这是一个“伪命题”。我的信念是：真正的“快乐”不但不应被牺牲，它反而是达致“卓越成绩”的必要燃料。我们要追求的，从来不是那种“没有压力的、放任的快乐”，而是那种“因克服挑战、真正学懂而来的、有成就感的快乐”。

要拆解这个迷思，我们必须先厘清：什么是我们所追求的“快乐学习”？

它绝非单纯的嬉戏、放任或把课堂变得像游乐场。它是一种更深层次的学习状态，它包含：因好奇心被激发而带来的高度专注、因主动探索而进入学习状态，以及最终解决难题时，那份发自内心、“我做到了！”的真实成就感。

尤其在英语学习这个领域，“快乐”特别重要。因为语言的本质是“沟通”，而沟通最大的敌人就是“焦虑”和“恐惧”。如果一个学生时刻害怕自己的发音被嘲笑、害怕文法犯错被老师当众纠正，他就会选择最安全的做法——沉默，继而将英文视为一个考试科目，而非沟通工具。

因此，英文的“快乐学习”，关键在于营造一个安全和真实的语言环境。“安全”指的是，学生知道自己可以犯错，并视犯错为学习的必经之路；“真实”指的是，学生感受到英文是“活的”，是用来讲故事、看电影、表达意见的载体，而不只是试卷上一格格的填充题。

在传统只追求成绩的课堂上，教授“食物”单元，学生可能背诵了 "flour"、"cheese" 等生字，默书全对，但到餐厅仍无法点餐。

天主教伍华小学的老师将课堂“搬到”一家真正的意大利薄饼店，让学生亲身参与“全英语薄饼制作坊”。学生充满“学习动机”。当外籍厨师用英语下达 "Which toppings do you want?" (你想要哪些配料？) 等指令时，学生的目标不再是“应付老师”，而是“我一定要听懂，因为我想成功做出我自己的薄饼！”

这就是“任务型学习”的力量。学生必须主动聆听、理解，甚至鼓起勇气用英语提问："Can I have more cheese, please?"。在这个过程中，"toppings"、"sauce" 这些单字不再是课本上的符号，而是他们手中真实的体验。当他们捧著自己亲手制作、热腾腾的薄饼时，那份“我做到了！”的成就感，会转化为对英语的正面情感。

传统“催谷”追求的是“标准答案”，而我们所说的“快乐学习”追求的是“深度理解”。前者是被动的，后者是主动的；只有主动获取的知识，才是真正属于学生的、带不走的“成绩”。当一所学校的制度、课程和文化，都真正聚焦于“激发内在动机”和“促进深度理解”时，“快乐”和“成绩”就不再是天秤两端的敌人，而是携手并进的伙伴。

作者简介：
冯朗先生现为天主教伍华小学校长。冯校长取得香港大学英语教育学位后，到英国诺丁汉大学取得融合教育硕士学位。冯校长是首位把Micro:Bit带到香港的教育工作者，并为学界举办多次讲座及工作坊，让老师认识运算思维教育。冯校长致力推动课程发展，特别在英文科教学方面经验丰富，亦积极推动快乐学习的教学理念，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快及关爱的氛围中成长。