香港中西文化融合，“母语不用学”的假象令学生轻视中文，加上不少家长“重英轻中”的心态，以及网上影片、网上游戏多以英文为主，令不少学生出现家长口中“英强中弱”的情况，即学生英文口语较母语流利，面对中文不论是笔画、读音都因无法掌握而感到挫败，甚至出现英文成绩比中文好的情况。

中文科出身的佛教林金殿纪念小学吴永雄校长指出，这种落差主要成因是学生害怕写中文字、记不住字形所致。他提倡溯源文字学，以图像化引起学生学习兴趣，不主张死记硬背，利用分层工作纸拉近差异，循序渐进提升标准，以加强自信诱发学习动机。

图像化教学找文字根源　中文教育告别死记硬背

吴校长指近年小学生的英语表现，尤其在听力与口语方面，往往都较中文好，虽然香港的法定语文包括中及英文，但不少家长仍受到殖民心态影响，觉得学好英文较为重要。事实上，英文是拼音文字，中文除包含形音义，亦有多音多义及文言虚字。英文听力测试较平铺直叙，听到关键词即可作答；反观中文听力评核，学生不只要听见，更要“消化”与“转化”，这对学生的逻辑思维有极高要求。当学生的根基打得不好，只会越来越怕学中文，速食文化和碎片化资讯影响，亦令阅读兴趣大减，所以DSE中文科才会有“死亡之卷”之称。

针对学生害怕写字、记不住字形的困难，吴校长提倡回归根源，将结构以图像化进行教学，理解文字背后的画面，以“休”字为例，引导学生想像一个人倚在树木旁休息；“闷”字则是因心被门所困。吴校长认为，当文字变成故事，学生的记忆可从短期转化为长期，并对阅读产生亲近感。

建立坚实理解力基础　免拖垮成绩恶性循环

他续称，中文能力不足的影响不可小觑，会影响其他学科的表现，如数学及人文科等以中文教授的科目，学生会因为看不懂题目而无法答题，拉低整体成绩之余亦磨灭意志，如升中获派中文中学，更是恶性循环，令学习中文之路雪上加霜。所以，中文不仅是一门学科，更是所有学科的基础，当打通中文的理解力，面对不同学科才可有效吸收。

吴校长认为只要用得其法，学好中文没想像中难，教师及家长要摒除死记的慨念，多从日常生活中取材，不一定要阅读文学作品，可以是酒楼餐单、休闲杂志及电视节字幕，以提问或找错别字的形式引导学习，当学生不抗拒阅读，可进一步透过圈关键字、排除法等强化理解，之后再辅以成语典故及诗词提升词汇运用。

五感观察转化形容词　拼图写作增互动减压力

佛教林金殿纪念小学近年推行“读写结合”计划，如学生早前便曾到区内公园观察，但教师毋用学生急于动笔，而是先透过录音、录影与拍照纪录。回校后，学生才运用“五感”（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）进行口语分享，将所见所闻转化为形容词。最后，学生透过“拼图式写作”，每人负责一段，共同组合成一篇完整文章。这种方式不但减轻了写作的压力，也让不同能力的学生都能在协作中找到成就感。

吴校长坦言自己亦非天生的资优生，读中四时他曾就“快餐店众生相” 为题作文，花了很长篇幅铺陈气氛及环境，自以为是佳作，讵料最后老师的评语是︰“15行还未入正题，要合格很难。”；到大学修读中文，头一、两年都不太肯定自己志向，后来作品获收录到学校诗集，这份鼓励令自己很有满足感，自此更用心钻研文学，亦从中找到中文的乐趣。

教学方式要因材施教　提高兴趣来增加自信

吴校长又分享了早年任教中文时，与一名成绩优异、后来成为医生的“状元级”学生的学习经历，来说明教学策略及互动的重要性。该学生从小已名列前茅，读高小时中文作文水准已达中三、中四程度，但他上课时常常漫不经心，甚至挑战老师。吴校长于是采取了“斗智”的策略，专门向他提问一般同学难以回答的艰深问题，最后成功赢得该学生的尊重，使其愿意专心上课，这名学生后来在会考取得九优佳绩。

吴校长借此例子，强调教学不能“一刀切”，必须针对学生的能力差异采取不同的“拆解”与“鼓励”策略。遇上能力较弱或动机不足的学生，要建立自信，教学重点在于降低门槛与给予成就感。最简单是将复杂的教学内容“斩件”，避免一开始就要求学生完成长篇大论。

在设计练习或提问时，提供相对简单、学生有能力做对的题目，让他们先建立“我也能做对”的信心。其次是避免过度纠正，不要立即指责错别字，否则会抹杀其表达兴趣，应鼓励其先完整表达想法。

至于资优或能力较强的学生则给予挑战，如利用原稿纸限制字数，要求他们删除赘词，提升文章的层次。以及创造同侪学习圈，让能力相近的同学共同进步，减少在精英班中跟不上、或在普通班中太超前的压力，优化学习。

家校合作保持沟通　为学生提供适切教导

吴认为凡事从兴趣出发，结合文字学与现代化的教学，学生定能重拾母语自信，在语文学习的路上走得更远。面对AI浪潮，他认为可借助科技制作一些成语典故动画吸引学生，增加互动，不是所有学生都适合“操练”学习，过度的“抄写”可能适得其反。建议家长多与学校沟通，反映孩子在学习上的问题，让家校合作提供更精准的支援。