文︰保良局朱敬文中学赵文浩校长
学校环境是一位从不请假、每天默默在岗位上的“老师”。它不会上台讲课，却会在学生踏入校门的一刻，用布局、气氛和细节，传递什么是“学习”、什么是“成长”、什么是“被重视”。在近年的校舍改善和课程更新中，我校先后增建了温室、中式庭园、创意数码媒体制作中心，以及两栖及爬虫馆，并设计相关课程，让环境成为培育学生的“隐形课堂”。这些努力既回应了教育学上“潜在课程”的观点，也呼应了“破窗理论”对环境与行为之间关系的提醒。

校园是一间“隐形课室”

教育学者提出“潜在课程”（hidden curriculum）的概念，提醒学校：学生学到的不只是教科书上的知识，还包括学校制度、师生关系、环境氛围背后传递的价值和规范。走廊的标语设计、墙上学生的画作、公共空间的整洁，都在告诉学生：这是一间怎样的学校、值不值得用心学习。换言之，无论有没有“刻意设计”，学校每天都在透过环境教书，只是我们有时未必意识到自己到底在传递甚么讯息。

破窗理论：由一扇窗，看见一间学校

“破窗理论”原本用来解释社区治安的现象：一扇破了却没人理会的窗，会让人觉得无人看管，于是小破坏逐渐变成大混乱。如果把这个理论放到学校来看，一盏长期不修的灯、一幅发黄的壁报、一张残破却仍在使用的课室桌椅，也可能在向学生传递类似的讯息：“这里要求不高，随便吧。” 相反，每一个被细心照顾的角落、每一件被及时修复的小破损，则在说：“这是一个值得珍惜的地方，你和你的学习都值得被好好对待。”

四个场景：让环境开口说话

我校近年的环境建设，正是尝试让“潜在课程”说得更清楚，让“破窗”不再出现，甚至转化为“亮窗”。

第一是校园温室。学生在温室里播种、浇水、记录植物生长，需要学会等待，也要学会尽责任、“唔可以hea”。这不是一堂单纯的科学实验，而是一课关于时间观念、耐性与尊重生命的潜在课程；当老师和工友们每天细心维护温室设备，学生也会感受到学校的苦心，慢慢愿意承担自己的责任，在爱护公物和花草的同时，认真对待自己的学习。

第二是中式庭园。庭园的草地、学生绘画的“梅兰菊竹”壁画、中式的挂灯和围栏，都蕴含中式园林“藏与露”、“动与静”的美学，是信手拈来的文化教材。我们把庭园设计成安静阅读和师生对话的空间，学生经过时自然会放低声量，坐下来看书、聊天，学会在快节奏的城市与紧迫的学业中，放松自己，进而培养恬静安逸的文化气质。

第三是创意数码媒体制作中心。很多同学一开始只觉得“上镜好玩”，但当他们要为晨早资讯节目撰稿、用英语访问老师、剪辑片段时，就会发现这是一个要求严谨的学习场景。在镜头前，学生学习清晰和自信地表达；在镜头后，他们学习团队合作和承担错误。让学生走出舒适圈，从活动中学习和运用英语，是我校老师的教学策略，而新增缮的设施，正好让学生能得到更好的发挥。

第四是两栖及爬虫馆。对不少学生而言，这些动物最初代表的是“恐惧”与“厌恶”；但当他们学懂如何安全接触、细心观察，甚至自愿参与喂饲与清洁时，眼神就会慢慢地由惊惶转为好奇。在这里，科学探究不只是一串英文字母或考试题目，而是带著温度与责任的实践。严谨的操作守则、每日不缺席的照顾安排，也让学生明白到生命的宝贵。

由“好环境”走向“好学习”

有人或会问：这些设施会否只是“靓景”，而缺乏实际学习效益？要避免这个误解，关键在于课程设计。以我校为例，科学科与英文科老师会共同设计活动，让学生在温室量度生长数据、在爬虫馆观察行为，然后用英文撰写实验报告、录制解说短片，让语文与科学在真实情境中交织。当课程走出课室，学生阅读的不再只是教科书，而是整个校园；他们面对的，不只是考卷，而是一个不断向他们发出讯息的学习世界。这些讯息若是清晰而正向的，潜在课程便能成为推动学生成长的助力。

或许，当我们愿意关注和爱惜校园每一棵植物、每一只小动物、以至每一段学生自制的新闻短片时，其实就是在对学生说：“你的成长值得我们认真对待，你的将来值得我们投放心力。”环境建设的真正意义，大概就在于此。

作者简介：

保良局朱敬文中学赵文浩校长

中学校长，教育及文学硕士，行政长官卓越教学奖及创新教学奖得主，深信人人可教，致力在校内推动体验式学习，同时透过宽广的课程、多元的生涯规划，为学生定立目标和方向，鼓励他们展示才华，建立自信，追求卓越。