学生阅读动机普遍偏低的情况下，如何让经典文本由“要读”转化为“想读”，是语文教育需要回应的重要课题。香海正觉莲社佛教梁植伟中学（下称佛梁）以《小王子》为核心文本，策划“莫忘童心”主题阅读活动，尝试以“主题策展式阅读”结合跨学科学习元素，将阅读由纸本延伸至多重感官与情境体验，建构兼具文学理解与生命反思的学习历程。（内容由香海正觉莲社佛教梁植伟中学提供）

从阅读到实践：一场跨学科的教学协作

本次活动最显著的突破，是将静态的艺术展览转化为一个充满互动的教学场域。其中，中文科的参与为活动注入了丰富的文学内涵。透过将展览与晨读册、课堂教学相结合，老师们引导学生深入文本，将《小王子》中的文学原型与《小王子的领悟》中的哲学反思紧密连结。这不仅是图书馆的单一活动，更是一堂生动的、跨学科的深度阅读课。

课程设计与推展：以“星际实践”为主轴的学习历程

整个阅读活动的课程设计以“星际实践”为主轴，细心铺陈了由引入、体验到反思的完整学习历程。在导入阶段，教学团队并非直接讲授，而是透过晨读材料向学生抛出引导性问题，例如：“书中的玫瑰为何既骄傲又脆弱？你身边有像玫瑰一样，需要你用心呵护的人吗？”这种以问题驱动的阅读方式，有效点燃学生的好奇心与阅读动机，并为后续的体验建立认知基础。

接著，活动的体验核心在于将图书馆空间彻底转化为一颗“B612星球”，营造出一个沉浸式的阅读环境，让学生在此进行“行走式阅读”。他们会依序进入不同的主题区域，在具体的情境中亲身理解文本的深刻意象。例如，在由学生共同创作的“玫瑰花海”中，每位同学都将自己珍视的一个名字或一件事写在红卡纸上，亲手折成玫瑰，汇入花海。一位同学分享道：“当我看到上百朵写著不同心事的玫瑰汇集在一起时，我突然明白了，为什么小王子的那朵玫瑰是宇宙间独一无二的——因为那朵玫瑰，有他的故事。”而在“孤岛”与“孤独诊所”的空间里，学生则被引导去思考人际关系与内在情绪。在一个只有柔和音乐的角落，有同学在一张匿名卡片上写道：“害怕自己不够好，所以不敢和别人深交。”这样真诚的分享，让其他同学发现原来自己并不孤单。这种体验式的学习设计，让学生不再只是被动地阅读故事，而是在参与中理解文本，真正实践了“做中-学”的教育理念。

为了进一步深化学习，活动还结合了数码科技。当学生站在“点灯人”的星球展区前，用平板扫描QR Code后，萤幕上不仅出现了原文，还附带了一个哲学问题：“在你的生活中，是否存在著像点灯一样，看似重复却充满意义的事情？”一位同学反思道：“这个设计让我停下来思考，原来‘责任’和我每天坚持练琴是相连的。”这种虚实结合的学习模式，不仅提升学生的参与，更有效强化阅读深度，帮助他们从文学阅读过渡至深刻的价值思辨。

梦想在“未来邮局”萌芽

活动最后以“未来信箱”作一个温柔总结。在这个静谧的空间里，没有评分，没有标准答案，只有一叠信纸和一个投递梦想的信箱，让学生在没有考核压力的情境下，与未来的自己进行一场最真诚的对话。从一张张写得密密麻麻的信纸中，我们看见了这次阅读旅程在学生心中泛起的涟漪，这种“去评分化”的设计，反而催生了最真实、最深刻的思考。我们看到，有热爱绘画的同学在信中用力地写道：“给十年后的我：希望你还在画画。这次活动让我想起，画画时的我才是最快乐的。请你一定不要放弃！”这是阅读重新点燃了他对个人兴趣的肯定。也有同学在反思人际关系后，给自己许下承诺：“我总是在意成绩单上的排名。但在‘孤独诊所’看到大家都有烦恼后，我在信里告诉自己：‘学著欣赏自己的独特，而不是只盯著别人的优点。’”这显示了阅读已悄然转化为学生自我认识与接纳的过程。

（内容由香海正觉莲社佛教梁植伟中学提供）

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