文：新会商会学校胡立峰校长
本校正推行三项与学习安排、评估方式及英文课程相关的重点政策，分别是“有功课、无家课”、一年级全年以进展性评估代替考试，以及一年级英文课程渗入剑桥英语国际认可考试元素。以下详细说明政策背后的教学理念和实施细节。

一、“有功课、无家课”

“有功课、无家课”并不是指学生不用做功课，而是指所有核心功课和课堂练习，均在校内完成；学生放学后不需要把核心功课带回家，回到家里，就有“无家课”的空间。

我们观察到，过去不少学生放学后仍需花大量时间抄写、背诵和完成机械式练习，结果牺牲了休息、运动、阅读和亲子相处的时间，孩子疲倦、家长焦虑，亲子时间变成“功课战场”。对一年级学生而言，他们刚从幼稚园过渡到小学，最需要的是建立学习习惯、培养好奇心和安全感，而不是被大量家课压得喘不过气。因此，本校每天放学前安排功课辅导时段，由老师和教学助理在课室内指导学生完成核心功课。能力稍逊的学生可以得到即时支援，能力较强的学生则可进行延伸任务，真正做到“课堂内照顾学习差异”。

那么，哪些功课属于“核心”？哪些属于“非核心”？本校的定义是：与当天课堂学习目标直接相关、需要老师指导或回馈、用于诊断学习难点的练习，属于核心功课，必须在校内完成，包括中、英、数等基础学科的关键练习、课堂任务、作业、解题步骤等。至于阅读图书、资料搜集、亲子阅读、录音、拍摄短片、网上自学、观察记录等，则列为“非核心功课”。这些活动以“有奖励、无惩罚”为原则，学生完成后可获积分或小礼物；未能完成者，不会被责备，也不会扣分，因为我们相信，学习动机应该来自兴趣和成功感，而不是恐惧和惩罚。

在教师层面，本校安排教师共同备课时间，让老师重新检视课业设计，减少重复抄写，增加应用、讨论和动手做的元素。核心功课的安排，是把“教、练、评”放在同一学习循环。非核心功课要做到“零压力”，关键是自愿参与、不计分、不比较，老师的角色是提升学生的兴趣，而不是增加负担。当孩子感到自主，学习才会持久；当家长感到轻松，亲子关系才会改善。我们也参考了教育局《小学教育课程指引》中“质重于量”的原则，确保功课政策是课程设计的一部分。我们计划将“有功课、无家课”逐步扩展至二年级，让学生有更多自主学习和休息的空间。

学生学习速度不同，所以核心功课必须分层。每份任务设“基本完成”和“挑战延伸”两部分，快完成的学生可做进阶题；进度较慢的学生则获较少题目、较多提示、图像化步骤或一对一支援。若长期落后，会启动个别学习计划，与家长商讨调适，例如减少抄写、改用口头回答、延长期限或抽离辅导。

二、一年级全年以进展性评估代替考试

由本学年起，一年级全年不设任何纸笔考试，全面以进展性评估记录学生阶段性的学习表现，改变一贯的评估方式。

传统考试往往在学期末进行，目的在于排名和筛选。进展性评估的目的是为了让教师了解学生的学习过程，而不是给学生一个分数。因此，本校采用多元评估方式，包括课堂观察、动手实作、口头报告、小组专题、角色扮演和学习档案等。

家长方面，我们在每个进展性评估完成后派发给家长签署，让家长适时了解子女于不同科目于每个学习课题上的掌握程度。

教育局《小学教育课程指引》建议小一上学期以多元化评估代替测验和考试，本校更进一步，将此原则延伸至全年。我们相信，取消考试不等于取消要求，而是把焦点从分数转向成长，让学生在愉快轻松的环境下建立学习信心。

三、一年级英文课程渗入剑桥英语国际认可考试元素

由本学年起，一年级英文课程在原有校本基础上，渗入剑桥英语国际认可考试（Cambridge English YLE）的学习元素。我们期望借着剑桥YLE的课程框架，让英文教学有一个国际认可的能力参照。

剑桥YLE分为Starters、Movers、Flyers三个级别，其设计以趣味性和实用性为核心，涵盖聆听、说话、阅读和写作四大能力。本校一年级课程主要参考Starters的框架，将能力目标融入日常课堂活动，例如透过绘本共读培养阅读理解，透过拼字游戏和简单写作任务建立书写基础。学生在游戏和互动中学习，让他们的语言能力在不知不觉中对应了国际标准。

本校在课程设计上刻意保持弹性。老师会根据学生的实际需要调整教学内容和进度，不会为了追赶考试进度而牺牲学习趣味。我们希望学生学英文，是因为喜欢阅读、喜欢沟通、喜欢探索世界。

结语：三项政策　一个共同逻辑

总结而言，这三项政策看似独立，其实共享一个核心逻辑：将教育焦点从“标准对标”转向“学生为本”。“有功课、无家课”关注学习的空间与时间分配；取消一年级考试关注评估的本质与目的；剑桥元素的融入关注课程的参照标准与趣味性。三项政策都在表达我们期望学生有健康的学习习惯、真实的学习动机，以及被看见、被理解的成长过程。

教育改革从来不易，但我们愿意与家长、教师和社会各界共同努力，让每个孩子都能在适合自己的节奏中，找到学习的乐趣和自信。

（编按：文章标题由编辑另拟）