文：九龙真光中学校长李伊莹校长
人工智能(AI)浪潮席卷教育界，从学科教学、评改回馈、个性化学习，到生涯规划、全人培育、学生辅导至日常文书工作，AI工具无疑为教育带来前所未有的便利与想像空间。作为中学校长，我见证教师团队积极学习和应用各类AI工具，课堂面貌亦随之转变，这份与时并进的热诚，实在可贵。

然而，当我们埋首于掌握工具的操作与应用时，我认为同样值得关注的另一个焦点，是“阅读”与“对话”的能力——即学生能否准确判断AI生成的多模态文本，以及能否有效与AI沟通，达致共创共研的目标。

AI生成内容的可靠性，一直是全球教育界关注的焦点。联合国教科文组织秘书长阿祖莱在2025年引述研究指出，生成式AI工具在回应提问时，高达六成引用来源可能是错误或根本不存在，因此媒体和资讯识读至关重要。研究亦发现，大模型在生成涉及特定文化的图像时，常出现元素错误、文化误读等问题。培养学生辨识AI生成内容的能力，已是刻不容缓的教学任务。

与AI“对话”亦非简单的指令输入。我曾观察学生向AI查询“香港青少年压力来源”，结果缺乏本地实证支持。相反，若学生能精确表述要求，如针对“中学生睡眠不足成因”要求提供近三年本地数据来源，AI便能给出更具参考价值的回应。若学生能进一步追问，甚至要求AI比较不同年级的差异，便能展开真正的“共创共研”，而非单向索取答案。

这种阅读判断与对话协作的能力，其重要性已获国际认可。2029年的PISA评核，便将“媒体及AI素养”(Media and AI Literacy,MAIL)列为其中一个评核焦点，足见全球教育界已意识到，未来公民必须具备驾驭AI文本的能力，而非被AI牵着鼻子走。

面对此趋势，学校应如何回应？我建议可从以下三方面着手。第一，在语文科加入AI生成多模态材料的阅读策略训练，例如教导学生如何从AI生成的图表、影片、资讯图中辨识数据的完整性、来源的可信性及观点的平衡性等。第二，各学科可就本科或跨科议题，加强多模态材料的推理及判断训练，例如科学科分析AI生成的实验报告是否有逻辑谬误，历史科比较AI就同一事件生成的不同叙述角度。第三，学校可辅以游戏、比赛或奖励计划，例如举办“AI文本侦探”比赛，让学生找出AI生成内容中的错误或偏见，或设立“最佳人机共创作品”奖项，鼓励学生与AI协作完成专题研习，从而推动AI新时代下的阅读培育。

AI是工具，而非答案。教育的使命，从来不是让学生学会按下按钮，而是培育他们成为有独立思考、能明辨是非、善于沟通协作的终身学习者。当AI瞬间生成千万文字与影像，我们更要教会学生如何“阅读”这个愈趋复杂的世界，如何与机器对话之余，不忘与自己的思想对话。唯有如此，我们的下一代才能在AI浪潮中站稳脚步，成为真正的思考者与创造者。

教育的使命，从来不是让学生学会按下按钮，而是培育他们成为有独立思考、能明辨是非、善于沟通协作的终身学习者。

作者简介：

香港津贴中学议会主席、九龙真光中学校长李伊莹校长

李伊莹校长毕业于香港中文大学，获文学士、教育硕士及文学硕士学位。她从事教育工作多年，先后于两所中学担任校长，现为九龙真光中、小、幼部总校长，致力培育中英兼擅、才德兼备和心繋家国的人才。

为进一步提升业界专业发展，李校长出任香港津贴中学议会主席。近年更获邀担任教育局课程发展议会委员、优质教育基金督导委员会委员、行政长官卓越教学奖评审工作小组委员及香港吸烟与健康委员会委员，并获香港教育大学邀请担任教育发展与创新学院院士。

香港津贴中学议会简介：

香港津贴中学议会成立超过半个世纪，致力提升教育专业发展，组织不同活动供会员学校参与，并就各种教育政策和措施提出意见，成为业界与政府沟通的重要桥梁。我们秉持专业精神，追求卓越，致力发展学生的天赋，为香港优质教育贡献力量。