文：中华基督教会基朗中学曾颕基校长
在人工智能的新时代，知识可谓唾手可得。只要简单的语音输入一个指令，人工智能大模型就能在数秒间翻阅无数的网上资料，经分析后给你一个最可靠的答案。那么学生回学校上学还有意义吗？

先说在校园的两则小故事。我每天都有校门跟学生打招呼的习惯。久而久之，学生在走廊有时也会向我说声“早晨！”甚至到了放学时段，仍然是那句“早晨！”或许他们只是以“早晨！”作为一个笑话。但如果这是真的，我就更应该继续和他们早上问好，因为以往可能很少有人和他们这样打招呼，他们将一般的礼貎看轻了，我们作为师长，就要以身作则，教导他们。又试过有一次，我因有老师告病假而走到一班高中代课。在上课钟声响起后，我就开始授课。但有几位学生却在此时陆续推门进来。我停下来，向他们了解情况，要求他们下次必须先敲门，向老师致歉，才可进入课室。当中有担任领袖生的学生感到委屈，训导主任事后也跟我说情，希望我能寛松处理。领袖生协助维持学校秩序，坚守岗位到上课铃声，当然值得嘉许。而因此迟进教室，也是理所当然。但课堂已开始，轻声敲门，为打断教学向老师致歉，同样是需要的。我想，让学生学会人与人相处的原则就是学校教育的其中一个关键。这些都是人工智能线上搜寻无法给你的答案。

说到底，学生需要有经历，才有真正的学习。体验式学习相信很多学校都会有。交流团也是学生最期待的特别学习经历。对于一般津贴学校而言，学生不少都缺乏海外游历的机会，要丰富学生的世界视野，就要学校领导著力支持老师举办更多远的交流团，将平日在学校学习的，在交流团中亲身经历。例如常见的英语学习团、文化学习团，都是值得投放资源，让更多的学生可以参加。而去年学校因得到政府民政及青年事务局资助，我们更将幸福感的学习，带到世界快乐指数最高的丹麦。透过参观幸福博物馆和与当地人交流，学生反思到幸福的意义并不在于物质，而是家人的陪伴。学生在周会中分享到回港最想第一时间回家简单和家人吃个即食面就觉幸福，台下的师生都深深地被感染，相信他们真正地学会幸福。

当然，不是每个学生都能参与交流团，如果学生不能到其他学习场景，那就将场景搬到学校。近日和老师做年度检讨，有老师说计划明年处理好课程课业，之后再设计更多活动。我反问，为何不能一开始就以活动取代课业作为学习评估？又是否可与其他科目合作，达至协同效应？事实上，地理科已经尝试将考察技能教导和设计与工艺科习作结合，做了瀡滑梯的有趣学习活动。而人工智能太极拳的装置，更是借力打力——利用学生喜欢的电子介面，让学生既学习中华文化，也从玩电子游戏的过程中强身健体。

课程框架，只是外显的招式。作为教育工作者，要花心思钻研的应该是心法。所谓心法，就是要了解学生的学习需要，要掌握学生如何学，学甚么，而非老师如何教，教甚么。深信人工智能的出现，并不会动摇学校学习的重要性。懂得有效利用也可以是一个学习的机遇，并且能将学习无边界地拓展。

作者介绍：

曾颕基校长毕业于中文大学（理学士、教育文凭、教育硕士）。自2024年起担任中华基督教会基朗中学校长，带领学校持续以全人教育方向发展。深信只要给予学生机会去尝试与发挥，他们便能逐步展现自我的潜能，迎向更全面的学习与成长。

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